喬杉

提到學徒制，人們應該并不陌生，就是過去的“師傅帶徒弟模式”。之所以在前面加上“現(xiàn)代”二字，是因其指向的是職業(yè)院校學生。這些試點現(xiàn)代學徒制的學生，一半時間在學校跟老師學習理論知識，一半時間在工廠做學徒由師傅言傳身教。概括起來講，就是既重理論也重實踐。

二十世紀80年代，我們引進的德國“雙元制”職業(yè)教育模式，其實就是“現(xiàn)代學徒制”。這一育人模式，被認為是德國經濟騰飛的秘訣，也是制造企業(yè)效仿的模板?，F(xiàn)在，德國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家都廣泛開展了現(xiàn)代學徒制，形成了各自的經驗和培養(yǎng)模式。

既然現(xiàn)代學徒制這么好，而且我們早在二十世紀80年代就引進了，早應該遍地開花才是，為何現(xiàn)在還要大談特談，開展試點呢？一言以蔽之，只能說明我們引進吸收得不好。即便現(xiàn)在試點，也存在“學生和家長的反映較為平淡，積極性不高”的問題。這里對應的一點，是職業(yè)教育并沒有得到應有的重視。

關于職業(yè)教育，有一句流傳已久的話，那就是“市長、書記的孩子幾乎不上職業(yè)院校”。在其背后，恐怕還是整個社會對于職業(yè)教育有偏見，對于普通勞動者有歧視?，F(xiàn)實中，很多家庭選擇職校，不是因為興趣，而是考不上大學的無奈選擇。

任何一個流行現(xiàn)象的背后都對應著復雜的社會心理。家長態(tài)度固然不可取，但也反映著社會的價值取向。記得看過一則新聞，瑞士很多企業(yè)總裁都是學徒工出身，可在我們身邊，一個普通勞動者又有多少職業(yè)晉升空間？不講其他，就算是談對象恐怕都會受到歧視。這也意味著，對于當前的職業(yè)教育來說，不僅存在著里子問題——培養(yǎng)學生技能，而且存在著面子問題——提高學生尊嚴。一定意義上講，面子問題比里子問題還要嚴峻，還要重要。職校生處在一個逼仄的上升空間里，職業(yè)教育又怎么可能熱？職業(yè)教育不熱，培養(yǎng)技術型人才的熱情隨之下降，現(xiàn)代學徒制又何以能受到歡迎？

沒有職教春風就難有學徒制的春天。當我們感慨現(xiàn)代學徒制造就了德國奇跡時，不要忘記在德國的工廠和社會里，工程師是很吃香的，德國的技工在職業(yè)選擇上也有很大的自由，社會地位也不低。對于德國來說“不是問題的問題”，對于我們來說，卻是“最大的問題”。因此，當我們今天談現(xiàn)代學徒制，談現(xiàn)代職業(yè)教育時，不要忽視了社會層面的影響。如果職校生還受到種種冷遇，大眾對勞動者還抱有三六九等的歧視觀念，那么即使有再好的現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)方式，實施效果都會大打折扣。