魏寒梅

【中圖分類號】 G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

隨著微博、微信等進(jìn)入千家萬戶，人們的生活就與“微”息息相關(guān)。“微”其一義：小。另一義：精。隨課微寫作，簡言之即伴隨課文教學(xué)而進(jìn)行的小而精的寫作。

隨課微寫作的提出，是對管建剛老師的“指向作文的閱讀教學(xué)”的教學(xué)理論的又一次充實。管建剛老師說：“作為教學(xué)的閱讀，最終的指向是寫作。你不能只是作家的欣賞者、崇拜者，你要有一種強大的寫作感，要成為那個讓別人來欣賞的作家。不一定人人都會成為作家，而語文教師的教學(xué)，卻不能沒有這樣的夢想?！边@段話里包涵兩層意思：第一層是指我們的學(xué)生學(xué)語文不只是為了會欣賞語文，而要努力把自己培養(yǎng)成讓人欣賞的作家。第二層意思是我們教師要有把孩子們培養(yǎng)成未來的作家的使命感和責(zé)任感。

隨課微寫作的提出是對語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大板塊的一個巧妙融合，是教師落實教學(xué)語文根本目標(biāo)的一把金鑰匙。2011年課標(biāo)在閱讀教學(xué)的建議里，沒有提出通過閱讀教學(xué)使孩子們習(xí)得一定的習(xí)作方法。習(xí)作教學(xué)的建議里也沒有明確提出可以從閱讀教學(xué)中去尋找習(xí)作方法。閱讀和習(xí)作兩張皮的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。隨課微寫作的提出，恰好彌補了這一缺陷。

今年九月南充之行，我省開展的隨課微寫作專題研討活動，給我很深的啟發(fā)。我認(rèn)為，如果我們語文老師在每一課，每一文或者每一篇章，用微寫作的辦法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、訓(xùn)練孩子們的寫作能力，也許我們的寫作教學(xué)就變成了水到渠成、順手牽來的易事了；孩子們的習(xí)作方法的習(xí)得也就有如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界了。

那么隨課微寫作的落實，究竟應(yīng)該注意些什么，從哪些方面入手呢？筆者談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

首先，選好訓(xùn)練點是關(guān)鍵。隨課微寫作要明確第一要素：隨課。第二要素：微。第三要素：寫作。即微寫作隨課文（課堂）進(jìn)行，訓(xùn)練點在“微”上下功夫。即一課一得，一寫一得。有的課文人物對話具有典型性，就可以選擇對話練習(xí)作為訓(xùn)練點；有的心理描寫很有特點，就選心理描寫為訓(xùn)練點。比如：我們學(xué)習(xí)了《窮人》這一課，心理活動的描寫十分精彩。我們的微寫作的訓(xùn)練點就可以選心理活動這個點。又比如《橋》這一課場景描寫很有特點，那我們的訓(xùn)練點就可以選擇場景描寫。低段的兒歌童謠很有趣味性和典型性，我們的訓(xùn)練點就選兒歌童謠。還有如：寫景的，文章的開頭和結(jié)尾啊等等。

第二、選準(zhǔn)訓(xùn)練突破口是智慧。一堂課，究竟在哪里來進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，這對我們語文老師是一個很大的考驗。突破口選準(zhǔn)了，對孩子們的思維訓(xùn)練、語言表達(dá)能力、想象能力等多方面能力得到訓(xùn)練。如我縣彭媛老師在教學(xué)《秋天的圖畫》一課中。她把“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果漏出紅紅的臉頰，稻海泛起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”選為訓(xùn)練的突破口，讓孩子們列舉生活中秋天還有哪些景物？于是有了微寫作的創(chuàng)作內(nèi)容：

楓葉張開紅紅的（手掌、爪子---），

銀杏扇起金黃的扇子，

葡萄掛起紫色的（燈籠、瑪瑙、彈珠----），

玉米露出（金黃、金色--）的（水泡、牙齒、子彈---）。訓(xùn)練點是進(jìn)行比喻句、排比句和寫詩的訓(xùn)練。這個突破口就緊扣訓(xùn)練點，針對性和目的性都很強。孩子們的想象力一下子激發(fā)了，思維能力和寫作能力都得到很好的鍛煉。

又如鄢家小學(xué)的朱微老師在上三年級《奇怪的大石頭》一文時，由于三年級起步作文，作文中對話描寫對孩子們來說是很大的挑戰(zhàn)。朱微老師在本課想落實微寫作訓(xùn)練點就是人物的對話。是選擇老師和李四光的對話為突破口好呢？還是重新選擇突破口？通過反復(fù)斟酌和結(jié)合三年級學(xué)生學(xué)情，她最終選擇把文中：“李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。”這一段為突破口。模仿老師和李四光對話的格式，擴(kuò)寫李四光和爸爸的對話。通過要求孩子們寫：李四光跑去問爸爸：

“爸爸！爸爸！，這塊石頭是從哪兒來的呢？”

“………………?！?/p>

“………………？”

“………………?！?/p>

學(xué)生的思維一下子打開了。有的寫到：

“爸爸！爸爸！這塊石頭究竟是哪兒來的呢？

“孩子，這塊石頭可能是被龍卷風(fēng)卷到這兒來的吧！”

“為什么龍卷風(fēng)只卷來一塊石頭呢？”

“這我可就不知道了?！?/p>

有的寫到：“爸爸，這塊石頭究竟是哪兒來的呢？”

“孩子，這塊石頭可能是被猿人推到這兒來的吧！”

“為什么猿人只推來一塊石頭呢？”

“這我可就不知道了?！?/p>

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第三、選擇訓(xùn)練時機(jī)是技巧。什么時候進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，課前？課中？課后？這是對教師教學(xué)駕馭能力和教學(xué)機(jī)智的一大考驗。課前，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心；課中，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛；課后，有利于培養(yǎng)孩子反思的能力。又拿《窮人》為例，本節(jié)課我的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會窮人生活的貧窮和心靈的富裕。這是一個運用對比方法，用明線和暗線兩線交叉進(jìn)行教學(xué)的策略。那微寫作訓(xùn)練就可以在開課前安排如：《乞丐》《我家的窮鄰居》或《我家的窮親戚》。通過孩子們的寫作體會貧窮的一些現(xiàn)象。也可以在課中寫桑娜矛盾心理的拓展：《我該怎么辦》《西蒙，你醒醒吧》？既是對心理描寫的訓(xùn)練，又是對文章深層次理解的一次反思。也可以課后拓展：《漁夫回家以后----》《西蒙的兩個孩子長大以后----》訓(xùn)練孩子想象力。不論在哪個時段進(jìn)行訓(xùn)練，我們都應(yīng)該做到四不：不為了微寫作而寫作、不為了隨課而隨課、不畫蛇添足、不嘩眾取寵。

隨課微寫作是在傳統(tǒng)小練筆基礎(chǔ)上的一次傳承和創(chuàng)新，本課題的提出是語文教學(xué)研究領(lǐng)域的又一次豐富和拓展：既是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，更是語文教學(xué)有效性、高效性的一種手段和教學(xué)策略。我們開始嘗試研究本課題，實踐本課題。我相信，本課題的研究將有助于師生的共同成長，使語文教學(xué)愈加充滿生命力。愿廣大的語文教師加入我們的隨課微寫作研究，一起前行！