江蘇丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 杭書(shū)鳳

“天光云影共徘徊”
——淺談“語(yǔ)文課程工具性和人文性的整合”

江蘇丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 杭書(shū)鳳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的這兩重屬性，就像人的雙目，缺一就會(huì)造成“視覺(jué)”偏差；又如一枚硬幣的兩面，它們本身就是一個(gè)相互融合的整體。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的“統(tǒng)一”，我們要依據(jù)文本主旨，挖掘文本中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，緊緊扣住文本語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。

語(yǔ)文課程 工具性 人文性 語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性孰輕孰重的問(wèn)題，引發(fā)過(guò)大家激烈的爭(zhēng)論，而如何實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，又成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。無(wú)疑，這種針砭時(shí)弊的提法，已經(jīng)成為我們的共識(shí)。本文就蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)中的《海倫·凱勒》一課，淺談?wù)Z文課工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

一、緊扣文本，整合資料

現(xiàn)今，小學(xué)生家庭電腦普及率已相當(dāng)高了，許多語(yǔ)文教師都能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

師：老師了解到，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)上網(wǎng)查閱了有關(guān)海倫·凱勒的相關(guān)資料，對(duì)她已經(jīng)有所了解?，F(xiàn)在老師給四個(gè)關(guān)鍵詞：坎坷、幸運(yùn)、堅(jiān)強(qiáng)、偉大，你可以從中任選一個(gè)，用上你準(zhǔn)備的資料，來(lái)給大家介紹海倫·凱勒。

生1：海倫的命運(yùn)是坎坷的。在她一歲半時(shí)，患了重病。病魔奪去了她有聲有色的世界，從此她陷入了人生的混沌、黑暗之中。

生2：海倫是堅(jiān)強(qiáng)的女性。她如饑似渴地摸盲文，小小的指頭都摸出了血。她手不釋卷學(xué)會(huì)了閱讀、算術(shù)和書(shū)寫(xiě)。她百折不撓地練習(xí)說(shuō)話，直到說(shuō)對(duì)為止。

生3：海倫是幸運(yùn)的。她七歲那年遇到了小時(shí)候也差點(diǎn)失明的沙利文老師。沙利文老師讓她接近大自然，教她摸盲文，教她算術(shù)，教她寫(xiě)作……是沙利文老師牽著她的手，走出了無(wú)聲無(wú)色的世界。

生4：海倫是偉大的。她把她的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)。她贏得了世界各國(guó)人民的贊揚(yáng)，并得到許多國(guó)家政府的嘉獎(jiǎng)。

教師拋給學(xué)生的四個(gè)詞是對(duì)海倫·凱勒傳奇人生的提煉。有了這四個(gè)關(guān)鍵詞作為舵，學(xué)生就不會(huì)迷失在資料的海洋中，漫無(wú)邊際地轉(zhuǎn)悠。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生了解了主人公的人生經(jīng)歷，為下面的學(xué)習(xí)做了強(qiáng)有力的鋪墊，而且不著痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了總分段式的文字訓(xùn)練。

二、融入語(yǔ)境，走近人物

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。海倫·凱勒的生命歷程可歌可泣，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成無(wú)疑有著深遠(yuǎn)的影響。但是假如在教學(xué)此文時(shí)，教師只是引領(lǐng)學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的思想感情，而忽略了對(duì)語(yǔ)言文字的理解、揣摩和運(yùn)用，那就丟掉了語(yǔ)文課最本質(zhì)的東西。

師：一場(chǎng)重病像冰霜將小海倫的生命之芽給打蔫了，她成了聾盲的殘疾人。她多么痛苦，可是卻無(wú)法傾訴，讓我們拿起筆，替海倫將她心中的郁悶、悲苦宣泄出來(lái)。

生1：在她的世界里，黑色是唯一的主題。她永遠(yuǎn)生活在漫漫黑夜中。她看不見(jiàn)繽紛的花，茂密的樹(shù)，翱翔的鳥(niǎo)，嬉戲的魚(yú)，甚至連父母長(zhǎng)什么樣都無(wú)法知道。啊，黎明的曙光何日才能照亮海倫的世界？

生2：海倫，你生活在無(wú)邊無(wú)際的黑暗之中，看不見(jiàn)涓涓溪流，看不見(jiàn)朵朵白云，看不見(jiàn)顆顆星辰，看不見(jiàn)大千世界的一切的一切。有句話說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶。你卻無(wú)法開(kāi)啟這扇窗戶，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)……

生3：命運(yùn)對(duì)海倫太不公了。她小小年紀(jì)就聽(tīng)不到媽媽柔聲的呼喚，爸爸的諄諄教導(dǎo)，自然界的美妙聲音。她與有聲有色的世界隔絕了，這樣活著與死又有什么區(qū)別呢？

學(xué)生靜靜地與文本對(duì)話，靜靜地與文章的主人公對(duì)話，貼近了文章的主人公，與她同呼吸，共命運(yùn)，深切感受到了她內(nèi)心的痛苦，并調(diào)動(dòng)自己平時(shí)的積累，將自己的體驗(yàn)、感悟用生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，既解讀了人物，又運(yùn)用了語(yǔ)言。

三、寄語(yǔ)人物，升華精神

通過(guò)一個(gè)個(gè)絲絲入扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，海倫這一人物已經(jīng)一步步走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生的心靈受到了震撼，他們心潮澎湃心潮，不吐不快。教者可相機(jī)安排一次小練筆。學(xué)生有感而發(fā)，不僅練了文筆，而且精神也得到了升華。以下為兩個(gè)練筆片段：

“海倫，人們稱你是19世紀(jì)的奇人，你聽(tīng)到了嗎？你以頑強(qiáng)的生命力克服了生活中的重重困難，一步步登上勝利的頂峰。你，在遭受命運(yùn)打擊的情況下，保持著一份對(duì)生命的執(zhí)著，對(duì)理想的憧憬。你以驚人的毅力刻苦學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝了自我，找回了自信，重新燃起了生命的火焰，走完了傳奇而輝煌的一生?！?/p>

“海倫，你從不向命運(yùn)低頭，你用堅(jiān)韌不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的咽喉。海倫，你是生命的強(qiáng)者，雖然命運(yùn)之神殘酷地奪走了你的視力和聽(tīng)力，你卻睜開(kāi)了心之睫，用你那充滿陽(yáng)光和愛(ài)的心靈感受世界，擁抱世界?！?/p>

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地交流，形成了教學(xué)的高潮，教學(xué)結(jié)束了，但余波仍在翻卷，沖擊著師生的心靈。這就是人文性與工具性的完美整合，相得益彰。

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的“統(tǒng)一”，來(lái)自于我們對(duì)工具和人文的正確解讀與把握，來(lái)自于我們對(duì)目前語(yǔ)文課堂的反思與創(chuàng)新，我們要依據(jù)文本主旨，挖掘文本中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，緊緊扣住文本語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。