郭風華

【摘 要】 “園本教研”顧名思義：“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學研究活動。這一點反映了園本教研的三個要素：一是研究對象--本園發(fā)展過程中的突出問題；二是研究主體--本園教師；三是研究目的--促進本園發(fā)展。可見，園本教研的本質(zhì)是以園為本，揭示幼兒園教育教學規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量。因此，我園針對現(xiàn)階段教研中存在的諸多問題，以園為本，建立有效的教研機制，創(chuàng)設人文環(huán)境，堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實，倡導教育反思，體現(xiàn)教師主體性，發(fā)揮教師能動性；突出教研溫馨化，實現(xiàn)教研生活化。我園園本教研培訓內(nèi)涵的基本點：內(nèi)容：實踐中遇到的真問題；主體：一線教師；目的：以研究為手段解決實踐問題。

【關(guān)鍵詞】 園本教研；模式探索

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-02

一、如何開展園本教研？即園本教研研什么？

新課改背景下的園本培訓，更加突出教師的主體作用，教師的角色，也逐漸由單純的培訓對象向培訓設計者，主導者和實踐者轉(zhuǎn)化。“以園為本，以教師為本”的園本教研培訓理念，也明確了園本培訓必須立足本園，采取有效形勢，有針對性地用新理論指導幫助教師解決實際問題。由于多方面的原因，在實踐中，園本教研培訓出現(xiàn)過兩種傾向：一種是將園本培訓等同院校集中培訓，采取培訓者講，被培訓者聽得方法，既不聯(lián)系本園實際，也不考慮教師需求，結(jié)果是教師“培訓前心動，培訓時激動，培訓后不見行動”。一種是將園本培訓局限于園本教研，注重實踐操作，忽視理論指導，教研內(nèi)容難以轉(zhuǎn)化為理論成果。很顯然，兩種方式都忽略了新理念與教育教學實踐的對接，忽視了教師在教研培訓活動中主觀感受和能動作用。使真實的教學問題找不到對應的理論，新理論看不到教師遇到的問題，怎能讓教師產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，實現(xiàn)專業(yè)化水平提升呢？針對上述問題，在組織開展專家授課，專題輔導，分層交流，案例引導等各種形式的園本教研培訓過程中，我發(fā)現(xiàn)教師對“微格教學”產(chǎn)生了濃厚的興趣，“微格教學”的英文Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學”?！拔⒏窠虒W”源自美國，是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，采取參訓教師輪流扮演教師與學生，還原教學場景，利用攝錄設備實拍后重放，組織分析評價的培訓方法等，其主要針對青年教師群體。從而想到能不能把“微格教學”引入我園園本培訓，讓紙上的理論變成園本教師生動的形象，提高教師對照新概念反思教學的積極性，增強培訓效果呢？在廣泛征求本園教師意見和實驗性培訓的基礎上，我園確立了“以教師為主導的反思式”園本教研培訓模式。即：將微格教學法與案例分析法相結(jié)合，以全面提升教師能力為目標，以教師提出的問題為指引，以教學現(xiàn)場實錄為導入，以教師研討和專家點評為重點，立足教學實踐，開展園本教研培訓。

二、園本教研活動內(nèi)容的選擇視角是什么？即園本教研應注重到哪些方面？

1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎。

2、園本教研具有人本性。在大力倡導和諧社會的今天，園本教研更應追求幼兒、教師、家長的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性。優(yōu)質(zhì)的教育往往是經(jīng)過反復研究所產(chǎn)生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育，同時也應該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實踐的新領(lǐng)域。

三、園本教研課程建設怎么做？即園本教研的目標和原則是什么？

1、園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務實求真原則。所謂“務實”，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務必：務必帶著“綱要”理念去找問題，務必引用“綱要”理念研討問題，務必以“綱要”理念去檢驗所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實踐（務實）所得提升到一定的理論高度。繼“務實”（實踐）后的“求真”是必不可少的，我們既要講“務實”，也要做到“求真”

2、一個目標：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長，促進幼兒全面、和諧地發(fā)展。

3、二個原則：一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時園本教研則是大家一致公認的促進教師專業(yè)成長的最佳途徑。

四、園本教研怎樣研究及怎樣持續(xù)？即如何開展本園教研。如何把可行性、真實性、扎實性體現(xiàn)到園本教研活動當中？

1、園本培訓實踐步驟

第一步：選定課題。

“發(fā)現(xiàn)問題，確定主題”是園本培訓的起點也是關(guān)鍵。先由教研組長組織本組教師，講自己的教學和學習過程中遇到的問題和困惑編成案例，而后由業(yè)務園長業(yè)務組織研究組長對征集到的案例進行歸納整理，篩選出兼具典型性，普遍性的問題確定為培訓預備課題。在此之前，為保證教師教學中的原型清晰地編寫為案例，我園組織“什么是教學案例”；“什么樣的主題適合做教學案例研究”；“如果撰寫教學研究案例”等基礎培訓，讓教師在編寫案列的過程中形成初步反思。本階段通過由教師和幼兒園采取“菜單”點菜式雙向選擇確定課題，基本實現(xiàn)了園本培訓由“園里培訓什么教師聽什么”向“教師想聽什么園里培訓什么”的轉(zhuǎn)變，在體現(xiàn)對教師的尊重同時，使培訓更加貼近教師需求培訓的內(nèi)容更加豐富。

案例：課題研究內(nèi)容 如：

◆各年齡段幼兒運動能力的調(diào)查

◆各年齡段幼兒運動的組織與實施

◆各年齡段幼兒運動能力的評估

◆運動環(huán)境有效性的評價

教研實踐內(nèi)容 如：

◆各年齡段幼兒運動能力觀察與分析

◆各年齡段幼兒的運動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放

◆幼兒園野趣運動環(huán)境的利用與開發(fā)

◆各年齡段幼兒集體性體育鍛煉的方案設計

◆各年齡段幼兒在區(qū)域性鍛煉中的師幼互動

◆各年齡段幼兒運動能力發(fā)展的評價內(nèi)容與評價方法

◆各年齡段幼兒野趣運動環(huán)境的有效性評價指標

第二步：組織拍攝

先由教研組長將預備課題題目發(fā)放給全體教師，進一步征求意見，最終確定主題，同時，由業(yè)務園長和教研組長通過查找理論書籍和請教專家的辦法，找到案例對應的理論依據(jù)，并結(jié)合全園的課程設置、教師特點等，確定被拍攝的班級、課程時間等，組織專人拍攝真是授課情況，制作成教研錄像。與微格教學法相比，錄像拍攝由參加培訓的老師表演改為真實教學班錄像，由有預案拍攝改為無預案拍攝由培訓某項專業(yè)技能改為有針對性地解決教學實際中的困惑或難題。拍攝過程中，由于尚未進行理論研討，教師的教學活動能夠基本保持或還原真實的場景，可以保證培訓素材的有效性。并能在拍攝完成之后用以園內(nèi)教研資料提供，真實可靠，貼近生活，更能為教師所動，真正達到園本教研目的。

（附上拍攝內(nèi)容為最佳）

第三步、觀摩交流

此階段，根據(jù)園本培訓時間安排，每次統(tǒng)一組織教師觀看2個案例的錄像，使全體教師對案例形成一個初步感性認識，再請做課教師具體說明為什么會這樣做以及所體現(xiàn)的案例教育理念，讓觀看教師產(chǎn)生并提出疑問，讓整個培訓過程融入在激烈的思想和學術(shù)碰撞火花之中，并形成教師群體深層次的交流和反思。最后，由業(yè)務園長或聘請的教育專家來得出一個綜合討論的結(jié)果，以相關(guān)理論為引導，找出問題解決的策略和方法，對教師群體在歸納提升的基礎上作相關(guān)專題輔導以真正提升其教育教學方法。在彼此交流的過程中，培訓者與被培訓者，示范者與觀摩者，專家與教師真正達到零距離接觸，無界限交流，并最終能夠?qū)⑿陆?jīng)驗投入到教育教學活動當中。

綜上：如此這般，可行性，真實性，扎實性體現(xiàn)到了每次的教研活動當中。

2、園本培訓保障機制

園本培訓的長期性，決定了必須建立規(guī)劃方面，制定了本園園本培訓三年規(guī)劃和學期計劃。制度方面，制定了領(lǐng)導小組例會制度。考勤，獎懲，總結(jié)，考核，管理等相關(guān)措施。后勤方面，明確專人負責購置所需書籍，報刊，進行音像資料的攝制，保管。

3、園本培訓評價與激勵

我園注重發(fā)展園本培訓評價積極作用，堅持將日常評價與期末成長檔案相結(jié)合，把教師的培訓情況作為年度考核，評優(yōu)調(diào)級的重要條件。同時，努力使培訓的過程成為發(fā)現(xiàn)人才的過程，帶動園本課程的開發(fā)。目前，全園除開蒙氏英語，藝術(shù)，親子誦讀等課程外，全部十四個教學班都開展了特色教學。在培養(yǎng)全能型教師的同時，我們還在注意發(fā)覺專家型教師，將學有專長的教師積極吸收為國家，省級課題研究組成員，也為他們更高層的拓展提供了空間。

4、園本培訓成效

我園開展的“以教師為主導的反思式”園本培訓模式，通過將本園教師的日常學習和保教活動編成案例，以錄像的形勢引入培訓。強化了教師的主觀能動性，使教師由單純的聽課者變成了全程參與的主導者。增加了培訓的趣味性，從以往枯燥的理論灌輸或單純的教研活動變?yōu)樵谟螒虻倪^程中完成對新理念的學習的模式。并且，只要簡單的數(shù)碼攝像設備和電腦，電視等設備就可以完成。體現(xiàn)了培訓的實踐性，而且所有培訓內(nèi)容全部來自教師親身經(jīng)歷的實際問題，突出了理論與實踐的對接。

五、怎樣持續(xù)進行園本教研研究？

在幼兒園，連續(xù)性地進行一些實踐問題的研究，應該成為行動研究的一個重要方向。第一、要保證各年齡段之間的教學研究具有連續(xù)性。第二，任何一個課程所擁有的豐富的實踐內(nèi)涵，需要一定的時間積淀。第三，一所幼兒園如要形成自己的教學特色，更需要有長期的實踐思考，才能真正讓自己與眾不同。如果教研的內(nèi)容頻繁更換，容易造成“小熊掰玉米”的現(xiàn)象。

總結(jié)過去，堅定現(xiàn)在，展望未來。園本教研任重而道遠，“路漫漫其修遠兮”，我們將繼續(xù)以人的發(fā)展為本，在濃厚的教研氛圍中倡導真實的研究，讓園本教研之路越走越實、越走越寬。