周培芳

在我國(guó)教育體制步入改革階段后，職業(yè)教育也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。從當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，職業(yè)院校十分注重對(duì)職業(yè)型人才在技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，從考核機(jī)制方面也可看出對(duì)該教學(xué)領(lǐng)域的重視程度。但是，職業(yè)教育所包含的遠(yuǎn)不僅是技能領(lǐng)域的教學(xué)，還包含職業(yè)精神教育。如果在教育教學(xué)中缺少職業(yè)精神的培養(yǎng)，那么職業(yè)教育就會(huì)變成一種為教育而教育的教學(xué)體系。因此，職業(yè)教育教學(xué)必須重視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，結(jié)合我國(guó)行業(yè)發(fā)展所追求的工匠精神，在教學(xué)中滲透工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)?；诖?，筆者對(duì)工匠精神在職業(yè)教育教學(xué)中的意義進(jìn)行闡述，并對(duì)其給職業(yè)教育教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)進(jìn)行深入的剖析。

一、工匠精神在職業(yè)教育教學(xué)中的意義

1.工匠精神是現(xiàn)代企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石

工匠精神一直是中國(guó)傳統(tǒng)文化所傳承的重要精神，也是指引我國(guó)工業(yè)發(fā)展方向的精神指標(biāo)。在中華民族歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展后，工匠精神開(kāi)始成為現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展理念，并在當(dāng)代職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。職業(yè)教育的主體方向是以職業(yè)崗位為主，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)道路中具有足夠的實(shí)力滿足社會(huì)需求，真正發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用。在職業(yè)教育中，工匠精神與職業(yè)教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神恰好與職業(yè)教育的需求相符，而在職業(yè)教育中融入工匠精神必將使人才培養(yǎng)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其更符合當(dāng)下我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展理念。據(jù)對(duì)各個(gè)國(guó)家的企業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展歷程在100～200年的企業(yè)大多分布于荷蘭、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家。這些企業(yè)在當(dāng)?shù)囟季哂袕?qiáng)大的影響力，并隨著歷史的變遷和時(shí)代的變革仍然延續(xù)著。這些企業(yè)之所以成為長(zhǎng)青企業(yè)，在市場(chǎng)變革中未被淘汰的主要因素是它們雖歷經(jīng)了百年發(fā)展，但其最初的工匠精神仍然延續(xù)著，仍然在不斷地影響著企業(yè)的未來(lái)發(fā)展，并引領(lǐng)企業(yè)朝著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)走去。在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，如果每位管理者和員工都具備工匠精神，對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和產(chǎn)品有更高的要求，那么就會(huì)使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展具備更強(qiáng)的實(shí)力來(lái)應(yīng)對(duì)外界市場(chǎng)的變化。在我國(guó)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展中，市場(chǎng)以往的低成本時(shí)代退去之后，企業(yè)在此發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)面臨許多誘惑，而只有堅(jiān)持自己的原則，保留自己的發(fā)展精神，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這是工匠精神在歷史長(zhǎng)河中仍然得到有效傳承的重要原因。

2.工匠精神是職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的需求

職業(yè)教育的主體目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才，掌握技能知識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。在企業(yè)對(duì)人才的需求方面，大部分企業(yè)都希望職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后能夠立即上崗工作，能夠適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，并在各項(xiàng)技能操作方面達(dá)到一定的熟練程度，快速熟悉企業(yè)文化，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)良好的銜接，同時(shí)具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)工作過(guò)程中能夠保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將工匠精神貫穿于各個(gè)工作流程，提高工作效率。這意味著職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，尊重自己的職業(yè)，對(duì)自身職業(yè)的未來(lái)發(fā)展與付出有著明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將來(lái)不管在何種崗位任職，都能將工匠精神置于職業(yè)中心，將其作為努力的目標(biāo)。而這也是讓職業(yè)院校獲得社會(huì)認(rèn)可的重要指標(biāo)，是吸引更多技能型人才投入至職業(yè)院校的重要保障，也使職業(yè)院校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、工匠精神對(duì)職業(yè)教育教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)

1.對(duì)院校文化精神的啟發(fā)

職業(yè)院校的教育理念是以技能培養(yǎng)為主，而技能的形成過(guò)程不僅是對(duì)專業(yè)的實(shí)踐操作，還需具備一定的精神內(nèi)涵。工匠精神是我國(guó)工業(yè)發(fā)展過(guò)程中重要的精神文化，職業(yè)院校需將工匠精神融入校園文化當(dāng)中，在校園中突出工匠精神的信仰理念、職業(yè)態(tài)度和對(duì)職業(yè)精神的堅(jiān)持，使學(xué)生在校園氛圍中感受到職業(yè)院校的教學(xué)理念，從而對(duì)職業(yè)教學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)校園媒體、校園廣告或校園雜志、報(bào)刊等途徑報(bào)道魯班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事跡，介紹每位傳奇人物背后的故事，對(duì)他們的工匠精神以及對(duì)自身事業(yè)堅(jiān)持不懈的精神大力宣傳，使之融入職業(yè)院校的每個(gè)角落，將其作為校園文化大力弘揚(yáng)，使校園文化在人物事跡的渲染下形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生形成工匠精神。

2.對(duì)職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)

職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育過(guò)程。在此過(guò)程中，職業(yè)教育所肩負(fù)的是每位學(xué)生未來(lái)的前途，同時(shí)也關(guān)系著各行各業(yè)的未來(lái)發(fā)展，職業(yè)教育是促進(jìn)我國(guó)提升就業(yè)率的重要保障。在職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)的教學(xué)多數(shù)是建立在學(xué)生掌握職業(yè)技能和具備承擔(dān)職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上所開(kāi)展的教學(xué)，是圍繞創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方向進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的教育方式雖然能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)能力，但其創(chuàng)業(yè)精神仍然十分缺乏，對(duì)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)道路未形成基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也過(guò)于注重技能的提升，而忽略了精神領(lǐng)域的發(fā)展。對(duì)此，職業(yè)教育要結(jié)合創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神融入創(chuàng)業(yè)教育中，圍繞工匠精神開(kāi)展職業(yè)能力教學(xué)、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，從而為我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)更多的動(dòng)力。

3.對(duì)職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的啟發(fā)

職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)課程十分廣泛，涉及多個(gè)行業(yè)，是一個(gè)具有綜合體系的教學(xué)系統(tǒng)。在任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域中，完善的教學(xué)方案都是促使職業(yè)教學(xué)順利進(jìn)行的依據(jù)。教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，需要在教學(xué)過(guò)程中起到帶頭作用，發(fā)揮工匠精神，做到先育人再教人，以身作則，為學(xué)生做好榜樣。并將工匠精神融入職業(yè)教學(xué)和職業(yè)考核中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成愛(ài)崗精神和奉獻(xiàn)精神，并提高自身的職業(yè)服務(wù)意識(shí)，與其他學(xué)生互幫互助，形成團(tuán)隊(duì)合作，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將工匠精神滲透于專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容強(qiáng)化細(xì)節(jié)培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)的劃分，并逐步培養(yǎng)學(xué)生形成專注、一絲不茍的專業(yè)習(xí)慣。工匠精神是當(dāng)前每個(gè)行業(yè)都需要的精神，其對(duì)崗位工作的細(xì)節(jié)和求精必然有著更高的要求。因此，職業(yè)教育要將工匠精神融入每個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)中，融入校園文化中，以工匠精神為基礎(chǔ)開(kāi)展各專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成工匠意識(shí)，在工匠意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下改變職業(yè)行為，更認(rèn)真地對(duì)待自身職業(yè)，使人才的培養(yǎng)更適合當(dāng)下企業(yè)的發(fā)展需求。

4.對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的啟發(fā)

工匠精神與職業(yè)教育具備的共同特征是實(shí)踐性，因此，在開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程加以關(guān)注和重視。不可低估職業(yè)教育中任何一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要將教學(xué)重點(diǎn)覆蓋于職業(yè)課程的任何一個(gè)分科，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合工匠精神，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在工匠精神的影響下對(duì)自身實(shí)踐能力提出更高的要求。職業(yè)教育可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，例如，定期舉辦實(shí)踐展示、實(shí)踐競(jìng)賽等，合理劃分實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工匠精神的實(shí)踐要求，使學(xué)生對(duì)工匠精神有更深刻的認(rèn)識(shí)，并切身體會(huì)到工匠精神的核心與理念，逐步提高自身的實(shí)踐能力。

三、小結(jié)

綜上所述，工匠精神是現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)都迫切需要的發(fā)展理念。職業(yè)院校作為職業(yè)人才的重點(diǎn)培養(yǎng)院校，在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，要切實(shí)將工匠精神融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透到每個(gè)專業(yè)中，使學(xué)生在工匠精神的引領(lǐng)下形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成真正的技能型人才。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）