蔡雪玲+陳志丹

【摘要】本文通過(guò)對(duì)“主講教師”與“業(yè)務(wù)專家”相結(jié)合授課模式的意義、現(xiàn)階段的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出此授課模式若要長(zhǎng)期運(yùn)行必須建立一套有效的適應(yīng)學(xué)院運(yùn)行的機(jī)制和管理方案。

【關(guān)鍵詞】主講教師 業(yè)務(wù)專家 授課模式

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0013-02

在高校，主講教師大部分是指具有教師資格證、由學(xué)校聘任的、專門從事一線教學(xué)工作的人員，他們具有較高的理論水平，但卻缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；業(yè)務(wù)專家是指從事某一行業(yè)，在相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域具有專門技能或?qū)I(yè)造詣的專業(yè)人士。福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院作為校企合作辦學(xué)的本科院校，地處全國(guó)第一產(chǎn)茶大縣，當(dāng)?shù)夭枞~產(chǎn)業(yè)鏈完整，具有茶學(xué)，旅游管理、會(huì)計(jì)和工商管理等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)專家，能為學(xué)院提供具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且較高執(zhí)教水平的業(yè)務(wù)專家，從而打破傳統(tǒng)的只有主講教師的單一授課方式，變封閉式的教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，使專家與教師在教研活動(dòng)中融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度合作創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建獨(dú)具特色的個(gè)性授課模式。

1.“主講教師”與“業(yè)務(wù)專家”相結(jié)合授課模式的必要性及意義

從目前高等教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用型應(yīng)用型的特點(diǎn)來(lái)看，教師不僅要有較高的理論水平，還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為解決這個(gè)問(wèn)題，一是大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，二是聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且較高執(zhí)教水平的業(yè)務(wù)專家，由于學(xué)院屬于新辦學(xué)院，教師普遍年輕化，無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以目前實(shí)際看，走“主講教師”與“業(yè)務(wù)專家”相結(jié)合的授課模式更能適應(yīng)不斷變化的人才培養(yǎng)需求，同時(shí)具有一定的意義。

1.1 提高教學(xué)質(zhì)量

具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)專家，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能將一線崗位中獲取的新知識(shí)，新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)、新方法充實(shí)到教學(xué)中，而這些知識(shí)是主講教師無(wú)法提供給學(xué)生的，這樣的模式將理論與實(shí)踐結(jié)合，完善學(xué)生吸收的知識(shí)面，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力

傳統(tǒng)的主講教師授課模式的教學(xué)方式，限制了學(xué)生思考和應(yīng)用的能力，部分實(shí)踐型課程內(nèi)容聘請(qǐng)業(yè)務(wù)專家來(lái)授課，通過(guò)業(yè)務(wù)專家實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講解相關(guān)知識(shí)，生動(dòng)形象，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

1.3 雙主體協(xié)同授課增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

通過(guò)聘請(qǐng)業(yè)務(wù)專家來(lái)授課，可以讓優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源進(jìn)課堂，一門課由主講教師和業(yè)務(wù)專家來(lái)協(xié)同授課，可以激起學(xué)生的興趣，師生互相交流，互相啟發(fā)，互相溝通，從而產(chǎn)生共識(shí)，增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.4 增進(jìn)學(xué)院與企業(yè)的交流

聘請(qǐng)的業(yè)務(wù)專家多數(shù)是企業(yè)的總經(jīng)理、董事長(zhǎng)等，這樣不僅優(yōu)化了師資隊(duì)伍，還增進(jìn)了學(xué)院與企業(yè)的交流合作。學(xué)院與企業(yè)互動(dòng)，可以建立了一批融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)等諸多功能于一體的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)院青年教師的實(shí)踐鍛煉以及學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了便利。

2.“主講教師”與“業(yè)務(wù)專家”相結(jié)合授課模式初步探索階段的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

自從采取“主講教師”與“業(yè)務(wù)專家”授課模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查和教師學(xué)生的座談?wù){(diào)查后發(fā)現(xiàn)此種授課模式存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了主講教師采取此授課模式的積極性不強(qiáng)。

2.1 業(yè)務(wù)專家?guī)祀y建立

業(yè)務(wù)專家難建立主要體現(xiàn)在以下幾方面，一是大部分年輕教師現(xiàn)有的校外專家資源有限，無(wú)法聘請(qǐng)到跟自己課程相對(duì)應(yīng)的專家，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)的業(yè)務(wù)專家，到目前為止會(huì)計(jì)專家來(lái)授課的課程寥寥無(wú)幾；二是聘請(qǐng)過(guò)的業(yè)務(wù)專家不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，基本上一學(xué)期一換。三是聘請(qǐng)過(guò)的專家有些責(zé)任心不強(qiáng)，把授課任務(wù)當(dāng)成是為創(chuàng)收，當(dāng)本職工作與學(xué)校教學(xué)安排發(fā)生沖突時(shí)，往往先顧第一職業(yè)。

2.2 業(yè)務(wù)專家上課效果參差不齊

上課效果參差不齊主要體現(xiàn)在：有部分業(yè)務(wù)專家雖然有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論表達(dá)能力欠缺，缺乏正規(guī)的師范技能訓(xùn)練，無(wú)法正確的按照理論知識(shí)來(lái)表達(dá)實(shí)踐中的知識(shí)；有部分業(yè)務(wù)專家教學(xué)隨意性強(qiáng)，沒(méi)有按照與主講教師協(xié)調(diào)好的教學(xué)內(nèi)容去授課，導(dǎo)致授課內(nèi)容重復(fù)或與課程無(wú)關(guān)；有部分業(yè)務(wù)專家對(duì)課堂教學(xué)理念理解不深，照本宣科，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果差。

2.3 學(xué)生積極性問(wèn)題

學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)專家認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于此授課方式僅僅抱著好奇的心態(tài)上課，新鮮度一過(guò)，就存在上課不認(rèn)真聽(tīng)講，與業(yè)務(wù)專家上課互動(dòng)不強(qiáng)等問(wèn)題。

3.“主講教師”與“業(yè)務(wù)專家”相結(jié)合授課模式運(yùn)行的保障措施

想要確?！爸髦v教師”與“業(yè)務(wù)專家”相結(jié)合授課模式的有效進(jìn)行，必須建立一套有效的適應(yīng)學(xué)院運(yùn)行的機(jī)制和管理方案。

3.1 業(yè)務(wù)專家的選擇并建立信息庫(kù)

實(shí)施嚴(yán)格的選擇制度，把握好業(yè)務(wù)專家的入職門檻。專家?guī)煨畔⒁I(yè)務(wù)專家的簡(jiǎn)歷、學(xué)歷證明、職稱證明、教學(xué)工作登記表、學(xué)生評(píng)價(jià)表、督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)議表以及相關(guān)教學(xué)工作材料，使各項(xiàng)工作有案可查。

3.2 業(yè)務(wù)專家教學(xué)能力的提高

業(yè)務(wù)專家有的來(lái)自企業(yè)一線，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)之間存在差異，所以如何提高業(yè)務(wù)專家的教學(xué)能力成為了迫切需要解決的任務(wù)。

3.2.1 充分發(fā)揮業(yè)務(wù)專家的長(zhǎng)處

在業(yè)務(wù)專家選用上，只有把每位業(yè)務(wù)專家放在合適的位置上，發(fā)揮他們最大的潛能，才能達(dá)到最佳的工作狀態(tài)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，如我院“禮儀與形體實(shí)訓(xùn)”課程，聘請(qǐng)了安溪香奈兒奢華新娘會(huì)所高級(jí)化妝師來(lái)講授發(fā)型與彩妝的內(nèi)容，這部分內(nèi)容正好是業(yè)務(wù)專家比較了解的技能，讓學(xué)生更快的了解了這一方面的技能。

3.2.2 開(kāi)辦業(yè)務(wù)專家教學(xué)能力培訓(xùn)班

業(yè)務(wù)專家在正式上課之前，學(xué)院要對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅是教業(yè)務(wù)專家如何將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以授課方式表達(dá)出來(lái)，而且包括師德教育、教學(xué)管理規(guī)定的學(xué)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)材料的研讀，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)紀(jì)律，同時(shí)為他們提供交流平臺(tái)，研究和解決教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題。

3.3 建立明確的業(yè)務(wù)專家獎(jiǎng)懲制度

目前學(xué)院與業(yè)務(wù)專家基本上只是簽訂一份聘用合同，有些甚至還沒(méi)有簽訂，這樣業(yè)務(wù)專家上課沒(méi)有壓力，對(duì)自己的要求就不夠嚴(yán)格，沒(méi)有責(zé)任心，得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象會(huì)特別嚴(yán)重，不利于教學(xué)能力的提高，更不利于學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提升，所以，有必要建立明確的獎(jiǎng)罰制度。

3.4 主講教師的職責(zé)和任務(wù)

主講教師必須要具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，因?yàn)橹髦v教師不僅僅是課程教師，還要對(duì)業(yè)務(wù)專家進(jìn)行一幫一指導(dǎo)，幫助業(yè)務(wù)專家順利地完成教學(xué)任務(wù)，提前與業(yè)務(wù)專家協(xié)商授課內(nèi)容，并協(xié)助業(yè)務(wù)專家做好上課PPT、講義和教案等相關(guān)教學(xué)材料；同時(shí)要在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)專家講授的實(shí)踐知識(shí)以及記錄業(yè)務(wù)專家授課優(yōu)缺點(diǎn)，可以作為教學(xué)改革的基礎(chǔ)性資料。

初步實(shí)踐證明，實(shí)施“主講教師”與“業(yè)務(wù)專家”相結(jié)合授課模式是學(xué)校及學(xué)生的“多贏”之舉。就目前情況而論，學(xué)院在管理制度上還需進(jìn)一步改善，主講教師對(duì)此授課模式的積極性仍然有待提高，對(duì)于如何更加有效建立長(zhǎng)效機(jī)制還有待我們進(jìn)一步去探究和實(shí)踐，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳伯超，付瑤.把外教教學(xué)納入開(kāi)放式教學(xué)體系[J].遼寧教育研究.2000（09）：60-62.