最近，對于教育培訓(xùn)機構(gòu)“學(xué)而思”的口誅筆伐在朋友圈瘋狂刷屏。家長們對于子女教育的集體焦慮再次引發(fā)人們的關(guān)注。學(xué)習(xí)差的要提成績，成績好的要更上層樓，給孩子多報幾個課外班，成了不少家長在焦慮情緒驅(qū)使下的無奈選擇。按理說，隨著近些年教育事業(yè)的進(jìn)步，孩子們已經(jīng)享受著越來越好的教育環(huán)境，為何家長們的焦慮始終沒能減輕？焦慮背后，更深層次的原因又是什么？

又到了“學(xué)而思”招生的日子，從前一天夜里開始，就有成群的家長守候在杭州的幾個教學(xué)點，瑟瑟冷風(fēng)中，面對要靠高音喇叭和保安控場疏散入學(xué)考試的培訓(xùn)班——“學(xué)而思”，家長們有期盼，也有無奈。

“學(xué)而思”在全國25個城市建有分校，僅杭州分校就有10個教學(xué)點，每個教學(xué)點的培訓(xùn)班層次不一，人數(shù)不一，我們無法準(zhǔn)確估算一個基本的學(xué)生數(shù)字，也未從“學(xué)而思”官方采訪的回復(fù)中得到解答。記者在采訪中了解到，杭州有的民辦小學(xué)，一年級一個班60%的學(xué)生都在上“學(xué)而思”。有的公辦小學(xué)五六年級，一個班上“學(xué)而思”的人數(shù)達(dá)到80%以上。

有資料顯示，中國教育培訓(xùn)市場規(guī)模高達(dá)8000億，其中K12（基礎(chǔ)教育階段）教育市場的規(guī)模僅在2014年就達(dá)到2549億，輔導(dǎo)機構(gòu)約900億。在騰訊所做的一項2014年K12教育市場分析報告中看到，80%的家長非常關(guān)注孩子的在校學(xué)習(xí)，52%的家長表示會送孩子參加課外輔導(dǎo)。而據(jù)調(diào)查顯示，孩子參加教育培訓(xùn)的主動性其實也非常高，其中，64%的在校生認(rèn)為掌握知識有困難，51%認(rèn)為應(yīng)用知識有困難，需要尋求培訓(xùn)機構(gòu)的幫助。

孩子減負(fù)、家長增負(fù)，負(fù)擔(dān)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外

喊了多年“累、累、累”之后，各地針對中小學(xué)生的“減負(fù)令”紛紛出臺。下課早了、作業(yè)少了，考試的方式也變了，可孩子、家長仍是“累、累、累”。焦慮，成了形容當(dāng)下家長心態(tài)最常見的一個詞。

“現(xiàn)在的學(xué)校教育是在逼著其中一個家長辭職回家！”最近，廣州一位三年級小學(xué)生的媽媽在網(wǎng)上發(fā)的一篇吐槽帖火了。帖子發(fā)出后引來許多共鳴。很多家長都覺得，現(xiàn)在學(xué)校布置的文化課上的作業(yè)減少了，但手工、繪畫、制作等任務(wù)卻多了起來。許多任務(wù)與其說是布置給孩子的，不如說是布置給家長的，需要家長的全力投入甚至是越俎代庖。讓家長覺得有負(fù)擔(dān)的不僅是這些另類作業(yè)，還有老師提出的“批改作業(yè)、監(jiān)督修訂”等要求。

事實上，教育部和地方教育主管部門都曾先后出臺多項政策，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?？偟膩砜?，各地區(qū)主要從入學(xué)選拔和在校教育兩個方面加以限制。盡管政策頻出，孩子的負(fù)擔(dān)和家長的焦慮卻始終沒有得到緩解。日前，中國青少年研究中心發(fā)布的“中國少年兒童發(fā)展?fàn)顩r研究報告”調(diào)查顯示，“00后”在校時間和做家庭作業(yè)時間均超過“90后”，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在一定程度上有所加重，睡眠不足現(xiàn)象也更嚴(yán)重。

家長為何如此焦慮

家長的焦慮，往往并不因孩子成績的好壞而改變。如今的家長，對教育有了更高的期待與要求，而大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)，對此顯然力不從心。有專家指出，家長焦慮的深層次原因，仍然是優(yōu)質(zhì)教育資源的有限。以公眾目前對教育的需求，僅靠學(xué)校顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足。但也不得不承認(rèn)，很多學(xué)校在課堂教學(xué)、課后作業(yè)安排等方面效率較低，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和家長的焦慮。

攀比心理是很多家長焦慮的來源。很多家長在教育孩子時往往以“別人家的孩子”為參照物。一位中學(xué)校長談到，隨著社會的發(fā)展，尊重孩子意愿、讓孩子快樂成長的教育理念，很多家長并不是不懂，卻架不住現(xiàn)實環(huán)境的帶動，只能在焦慮中做出上這個輔導(dǎo)班還是那個培訓(xùn)班的茫然選擇。

如何才能有效緩解焦慮，在專家學(xué)者以及廣大教育實踐者看來，這需要教育系統(tǒng)、學(xué)校、家庭、社會的合力配合，課程改革、教師培訓(xùn)、家長教育、社會引導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，缺一不可。

愈演愈烈的“校外補課”

“減負(fù)”“高考改革”“素質(zhì)教育”“降低中高考難度”……這些年，圍繞中小學(xué)教育，教育部門提出的口號不少，措施也很多，但校外補課現(xiàn)象愈演愈烈，校外培訓(xùn)的生意也風(fēng)生水起，成為數(shù)千億元級的巨大產(chǎn)業(yè)。

校外補課培訓(xùn)已經(jīng)成為影響民生的事情，不僅讓孩子和家長們筋疲力盡，而且成為許多家庭的巨大經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。隨便找個工薪階層學(xué)生家長問問，一個月花數(shù)千上萬元的補課費一點不新鮮。盡管表面上補課是家長的自愿選擇，但也是不得已而為之。由此可見，是該給校外培訓(xùn)念念“緊箍咒”了。

值得警惕的是，校外補課也是侵蝕社會風(fēng)氣的“毒品”。有些教師不僅投身其中，而且采取的方式手段有些見不得陽光：有的在課上簡單講或不好好講，逼著學(xué)生找補課；有的暗示家長要孩子“補缺補差”，到自己家或培訓(xùn)班上課；有的互相“協(xié)作”，介紹孩子到對方處補課。一些名師的補課業(yè)務(wù)極有市場，有時要找熟人托關(guān)系才能擠進(jìn)“小課堂”。更有一些學(xué)校還將其視為打造學(xué)校教學(xué)口碑的途徑之一，甚至明確向教師表示“只要不在學(xué)校補，外面隨便”?？傊?，花樣之多，讓家長們“望補興嘆”。

咋辦？給校外培訓(xùn)降溫不能單靠“禁”字

各級教育行政部門的“奧數(shù)”禁令，已不絕于耳，甚至采取各種措施，試圖割斷學(xué)生升學(xué)與奧數(shù)培訓(xùn)之間的聯(lián)系，但從目前看，均難以根治。這其中的根源問題在于教育資源的稀缺性尚未解決。資源占優(yōu)的學(xué)校，雖然未必贊成“奧數(shù)”本身，但從有利于選拔的角度看，“奧數(shù)”成績多成了通行或默認(rèn)的敲門磚；資源不足的學(xué)校，因生源欠佳，有“奧數(shù)”成績的孩子更會另眼相待。于是，一場教育市場的默契悄然達(dá)成，有的學(xué)校在面對“奧數(shù)”禁令時，總會找到規(guī)避之術(shù)，培訓(xùn)機構(gòu)也以“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”等名目暗渡陳倉地進(jìn)行“奧數(shù)”培訓(xùn)之實。

對這些家長而言，這只是個“游戲”，規(guī)則就是拿到通行證。對一些民辦初中而言，把奧數(shù)成績當(dāng)成一種普遍的標(biāo)準(zhǔn)也出于同樣的心態(tài)。學(xué)校需要好生源，高中大學(xué)可以通過統(tǒng)考排名來招生，可初中沒有。奧數(shù)某種程度上扮演的其實是招生考試的角色。沒有奧數(shù)，還會有別的，沒有“學(xué)而思”，還會有別的培訓(xùn)機構(gòu)。瘋狂奧數(shù)里，是對擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的迷惘，它起的作用無非是抬高門檻，增加難度，讓一部分人脫穎而出，滿足民辦初中招生要求。只不過，奧數(shù)對孩子的天性的壓抑更直接一點；相比于統(tǒng)一考試面臨的巨大社會壓力，這種方式做得更隱晦一些。可為了滿足這一簡單的訴求，社會卻要付出甚至比統(tǒng)考更沉重的代價。

不厘清公立私立學(xué)校的關(guān)系，不在招生模式這樣的根本性問題上動刀子，光指責(zé)學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)，行政命令式的禁止叫停都只能起短期的作用。

（文字轉(zhuǎn)自南方網(wǎng)）