劉俊玲

計(jì)劃行為理論視域下英語專業(yè)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)研究

劉俊玲

慕課具有開放性、交互性、自主性和集約性等特點(diǎn)，正在以迅猛之勢滲入高等教育。然而面對眾多的慕課資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)意向如何？本研究基于計(jì)劃行為理論，選取了一所地方本科院校英語專業(yè)的學(xué)生，通過訪談、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方法，對國際交流英語慕課課程進(jìn)行了跟蹤研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)存在較大差異性，而學(xué)生的努力期望、課程質(zhì)量及同學(xué)影響等因素較好地解釋了該現(xiàn)象。

慕課；學(xué)習(xí)意向；計(jì)劃行為理論；國際交流英語

慕課（M OOC）即大規(guī)模在線開放課程，因其具有開放性、交互性、自主性與集約性等特征而備受師生青睞。目前，眾多國內(nèi)外機(jī)構(gòu)都在致力于慕課的開發(fā)與建設(shè)，國外有被譽(yù)為慕課“三駕馬車”的Coursera、EdX和Udaci t y，國內(nèi)有清華大學(xué)的學(xué)堂在線、中國大學(xué)M OOC在線學(xué)習(xí)平臺等。這些機(jī)構(gòu)收錄的課程門類齊全、語言眾多，可充分滿足學(xué)習(xí)者的需求。對英語教學(xué)而言，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具是我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的要求，而慕課為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)創(chuàng)造了條件。面對眾多的慕課資源，學(xué)生的接受情況、學(xué)習(xí)效果、出現(xiàn)的問題等都需要教師認(rèn)真加以分析。因此，本研究選取一所地方本科院校英語專業(yè)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)情況為研究問題，采取問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析的方法，以更好地利用慕課資源推進(jìn)英語教學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

計(jì)劃行為理論（Theory ofPl anned Behavi or，TPB）是由Icek Aj zen分別在1988年和1991年提出的。Aj zen通過研究發(fā)現(xiàn)，人的行為并不是百分百地出于自愿，而是處在控制之下。計(jì)劃行為理論研究了人的態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向和行為五要素之間的關(guān)系。態(tài)度是指個人對該項(xiàng)行為所抱持的正面或負(fù)面的感覺，亦即指由個人對此特定行為的評價經(jīng)過概念化之后所形成的態(tài)度；主觀規(guī)范是指個人對于是否采取某項(xiàng)特定行為所感受到的社會壓力；知覺行為控制是指反映個人過去的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的阻礙。該理論認(rèn)為，個人對于某項(xiàng)行為的態(tài)度越正向、主觀規(guī)范越正向、知覺行為控制越強(qiáng)，行為意向就越強(qiáng)，而實(shí)際行動就越大。對于慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生并不會完全處于自愿或自主，它需要教師調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生主動規(guī)范自己的行為，并逐步學(xué)會控制自己的知覺行為。只有學(xué)生具備了較強(qiáng)的行為意向，才會采取更積極的實(shí)際行動。研究團(tuán)隊(duì)在教學(xué)觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的意向有明顯差異。基于計(jì)劃行為理論，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)1（H 1）：慕課課程質(zhì)量對學(xué)生態(tài)度具有正向影響；

假設(shè)2（H 2）：慕課課程考核方式對學(xué)生態(tài)度具有正向影響；

假設(shè)3（H 3）：學(xué)習(xí)的便利性對學(xué)生態(tài)度具有正向影響；

假設(shè)4（H 4）：課程難度對學(xué)生態(tài)度具有負(fù)向影響；

假設(shè)5（H 5）：同學(xué)影響對學(xué)生的主觀規(guī)范具有正向影響；

假設(shè)6（H 6）：教師指導(dǎo)對學(xué)生的主觀規(guī)范具有正向影響；

假設(shè)7（H 7）：努力期望對學(xué)生的知覺行為控制具有正向影響；

假設(shè)8（H 8）：自我控制對學(xué)生的知覺行為控制具有正向影響。

借鑒Icek Aj en的研究模型，構(gòu)建如圖1的研究模型：

圖1 英語專業(yè)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意向研究模型

二、研究過程

（一）受試對象

本研究選取了一所地方本科院校的英語師范專業(yè)二年級兩個班作為試點(diǎn)，共69名學(xué)生參與試驗(yàn)。年齡在18-22歲之間，其中女生65人，男生4人。為了確保調(diào)查的可信度，兩個班是平行班級，均來自同一教師任教。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

1.準(zhǔn)備階段。在實(shí)驗(yàn)之前，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)計(jì)劃行為理論，討論可能影響學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意向的因素，制作了調(diào)查問卷，其中涉及到學(xué)生對慕課的了解情況、使用情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)課程等。

慕課了解情況及使用情況。作為英語專業(yè)二年級的學(xué)生，只有21.7%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前了解過慕課。實(shí)驗(yàn)班級中16.1%的學(xué)生正在開始學(xué)習(xí)，83.9%的學(xué)生還沒有在慕課平臺上完整學(xué)習(xí)過一門課程。

慕課學(xué)習(xí)興趣。本問卷中采取了李克特五級量表（1=非常感興趣；2=比較感興趣；3=一般；4=不太感興趣；5=沒有興趣）進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，對慕課非常感興趣的學(xué)生占55.1%，比較感興趣占43.5%,只有1.5%的學(xué)生反映不太感興趣，沒有同學(xué)拒絕慕課學(xué)習(xí)。

對慕課的學(xué)習(xí)期望。學(xué)生希望通過慕課學(xué)習(xí)可以提高專業(yè)水平（占84.1%），學(xué)到有效的內(nèi)容（占85.5%）、體會新穎的教學(xué)方式（占75.3%）、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)（占60.8%）、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（占50.7%）以及課程證書（占47.8%）等。這說明學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)期望很大，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等都希望看到改變。

希望學(xué)習(xí)的課程。問卷中羅列了“中國大學(xué)M OOC”在線學(xué)習(xí)平臺上該時期正在進(jìn)行的英語慕課教學(xué)，如國際交流英語、大學(xué)英文寫作、英漢語言對比、外國文學(xué)經(jīng)典選讀等。從學(xué)生的選擇來看，最受歡迎的課程是《國際交流英語》，47.8%的學(xué)生愿意選擇這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，本實(shí)驗(yàn)確定選取《國際交流英語》課程，組織學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施階段。國際交流英語是由哈爾濱工業(yè)大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心打造的一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。根據(jù)課程安排，該課程共持續(xù)13周，每周約2個課時。內(nèi)容涉及到自我介紹、著裝禮儀、餐桌禮儀等多個主題教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生用郵箱注冊學(xué)習(xí)該門課程，并建立班級微信群、QQ群，用于學(xué)習(xí)交流。在實(shí)驗(yàn)期間，共進(jìn)行了一次訪談、一次問卷調(diào)查。

在課程進(jìn)行到第7周時，隨機(jī)選取了部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們慕課學(xué)習(xí)的進(jìn)度、實(shí)施情況。為了確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性，該訪談采取了聽證會的形式，每班隨機(jī)抽選了10名同學(xué)，組成訪談小組，按照事先設(shè)計(jì)的問題，由教師對受訪學(xué)生一一提問。問題涉及到學(xué)生慕課的注冊情況、每周學(xué)習(xí)時間、完成作業(yè)、參與討論、學(xué)習(xí)條件、對課程的評價等。訪談結(jié)果顯示，受訪的20名學(xué)生中，有16名學(xué)生已經(jīng)注冊中國大學(xué)M OOC學(xué)習(xí)賬號，有10名學(xué)生已經(jīng)在開展同步學(xué)習(xí)，有6名學(xué)生能夠按照課程要求每次都提交作業(yè)，有4名學(xué)生參與過課程討論發(fā)言。16名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)條件便利，有移動設(shè)備，流量充足。所有進(jìn)行過學(xué)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)為課程有一定的收獲。受訪的學(xué)生中，有2人認(rèn)為收獲很大，有3人認(rèn)為有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，有1人認(rèn)為收獲一般。問及對課程的評價，學(xué)生表示課程講解詳細(xì)、設(shè)計(jì)很好，但是作業(yè)難度偏大，需要錄制視頻，完成該作業(yè)會花費(fèi)大量時間。但是問及學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，所有同學(xué)都表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程。

訪談也調(diào)查了部分學(xué)生未能進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的原因。結(jié)果顯示，學(xué)生面臨的首要困難是學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，占65.22%；對慕課不了解的占21.7%；對慕課學(xué)習(xí)不感興趣的占10.6%；只有約2.3%的學(xué)生是因?yàn)槿鄙俦匾脑O(shè)備或考慮到流量花費(fèi)而不能開展學(xué)習(xí)。

在課程進(jìn)行到第13周時，進(jìn)行了全體實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的問卷調(diào)查。內(nèi)容涉及到注冊情況、學(xué)習(xí)便利性、學(xué)習(xí)時間、課程難度、考核方式、課程質(zhì)量、同學(xué)影響、教師指導(dǎo)、努力期望、自我控制等方面。之所以在問卷中設(shè)計(jì)這些問題，是因?yàn)檠芯繄F(tuán)隊(duì)依據(jù)計(jì)劃行為理論，主要考察學(xué)生的態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺行為控制能力對學(xué)習(xí)意向的影響。問卷涉及到10個問題，47個自變量。其中關(guān)于注冊問題設(shè)置了兩個自變量，其余9個問題采用李克特的五級量表。發(fā)放問卷69份，收回有效問卷65份。

三、結(jié)果分析

問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生注冊中國大學(xué)M OOC在線學(xué)習(xí)平臺的比例達(dá)到84.1%，注冊度高。然而課程的完成率卻很低，有超過50%的學(xué)生只學(xué)過一次，幾乎沒有學(xué)生完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也沒有學(xué)生獲得課程結(jié)業(yè)證書。對于本實(shí)驗(yàn)研究模型中提出的8個影響因子，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行分析。主要進(jìn)行了因子的信度、效度分析和多元回歸分析。

（一）因子信度、效度分析

本實(shí)驗(yàn)在對數(shù)據(jù)進(jìn)行測試之前，通過觀察、訪談，提出可能影響學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意愿的8個因子，通過對因子的信度分析，最后得出具有相關(guān)顯著性的因子為6個，分別是慕課課程質(zhì)量、同學(xué)影響、教師指導(dǎo)、學(xué)生的努力期望、自我控制以及課程考核方式。各因子的信度分析結(jié)果如表1所示，具有顯著相關(guān)性的因子分別為努力期望、課程質(zhì)量及學(xué)生的自我控制能力，而且學(xué)生的努力期望Cronbach's Al pha值為.707，信度較高。運(yùn)用SPSS17.0計(jì)算出樣本總體信度Cronbach's Al pha值為.613，榮泰生在《SPSS與研究方法》一書中提出，當(dāng)0.35≤Cronbach'sAl pha＜0.7時，信度分析尚可。本研究樣本的總體信度為0.613，說明研究的信度較高。

表1 因子信度分析結(jié)果

根據(jù)SPSS統(tǒng)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)選取的這些變量之間的共同因子越多，越適合做因子分析。對問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行降維因子分析，顯示KM O值和Bart l et t的球形度檢驗(yàn)，如表2所示。依據(jù)KM O評定標(biāo)準(zhǔn)，KM O值小于0.5時不太適合做因子分析。本研究中KM O值為.658，大于0.5。Bart l et t的球形度檢驗(yàn)的顯著性為.000，已達(dá)到顯著水平。因此，本研究選取的6個因子適合做因子分析。

表2 因子效度分析結(jié)果

（二）多元回歸分析

為檢驗(yàn)每個因子對學(xué)習(xí)意向的影響是否存在以及每個因子對學(xué)習(xí)意向影響程度大小，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行多元回歸分析。如表3所示。

表3 多元回歸模型

上表顯示了多元回歸模型的回歸系數(shù)，t值及顯著性。列入分析的6個因子中，對學(xué)生學(xué)習(xí)意向影響最大的是努力期望，其次是課程質(zhì)量和同學(xué)影響。本回歸模型的標(biāo)準(zhǔn)化殘差量表顯示，標(biāo)準(zhǔn)化殘差值范圍為-1.252到1.776，符合殘差值應(yīng)落于-2與2之間的要求（榮泰生，2012, 383）。因此，圖1所建立的慕課學(xué)習(xí)意向研究模型經(jīng)過檢驗(yàn)是合理的。本研究方法、研究變量、研究模型、研究結(jié)果都具有可信度。

在多元回歸分析中，對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)具有顯著影響的是學(xué)生的努力期望。高?？梢詾閷I(yè)學(xué)生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的了解。同時建立大學(xué)生成長目標(biāo)導(dǎo)航體系，引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期明確建立自己的努力期望，并選派優(yōu)秀的專業(yè)教師定期進(jìn)行指導(dǎo)。只有提高了努力期望，學(xué)生才會積極主動地通過慕課學(xué)習(xí)來提升專業(yè)知識。

慕課課程質(zhì)量也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。地方本科院校的英語人才培養(yǎng)與高水平學(xué)術(shù)型大學(xué)有較大區(qū)別，它主要培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的英語人才。因此，慕課的學(xué)習(xí)應(yīng)該從提高學(xué)生的崗位能力、專業(yè)知識入手。學(xué)校在引進(jìn)慕課時，應(yīng)考慮到課程的難度、實(shí)用性、受眾面等因素。本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生反饋出所學(xué)習(xí)的國際交流英語缺乏實(shí)踐機(jī)會，與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)度不明顯。筆者認(rèn)為，可以鼓勵教師組建團(tuán)隊(duì)，開發(fā)適合地方本科院校的訂單式慕課。

學(xué)生在開展慕課學(xué)習(xí)中，受同伴影響較明顯，本實(shí)驗(yàn)中同學(xué)影響因子與學(xué)習(xí)意向的Cronbach'sAl pha值為.444。一個班級自主進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的同學(xué)越多，就越會營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。因此，筆者認(rèn)為學(xué)校要創(chuàng)建便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建成覆蓋校園的wi f i網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生開展慕課學(xué)習(xí)提供便利。同時，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，鼓勵學(xué)生利用移動設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)，還可以將慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，以提高學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的針對性。在微信群、QQ群等交互平臺上，教師要主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈的學(xué)生應(yīng)多鼓勵，定期開展學(xué)習(xí)交流活動。

四、反思與建議

慕課能夠深度推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，為師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，彌補(bǔ)教育資源的不均衡，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究受試學(xué)生對慕課的認(rèn)可度很高，注冊度高，學(xué)習(xí)也具有一定的效果，但是整體的參與度不高、完成率不高、學(xué)習(xí)意向不強(qiáng)。因此，可以從以下兩方面采取有效的措施。

一是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生了解慕課并接受慕課。在信息技術(shù)環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)過程的參與者、評價者、幫助者。對于慕課學(xué)習(xí)，教師需要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，如組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，開展任務(wù)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，改革課程考核評價方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下自主學(xué)習(xí)的能力。

二是加強(qiáng)慕課的開發(fā)，將知識性與娛樂性相結(jié)合。慕課是以短小精悍的微視頻來展現(xiàn)的，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以采取講授、動畫、微電影、實(shí)際操作等方式來豐富慕課的形式，也可以以游戲闖關(guān)的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的參與度。

當(dāng)然，本實(shí)驗(yàn)也存在著不足之處。由于受試者人數(shù)有限，取樣中的有些變量信度不是很高。此外，英語師范專業(yè)學(xué)生男女比例相差懸殊，研究產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可能不能代表所有地方本科院校英語專業(yè)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)情況。因此，本研究還可以進(jìn)一步圍繞學(xué)生性別差異、慕課學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行深入的探討。

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責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）01-0042-04

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與研究”（2015-GX-075）；重慶文理學(xué)院教改項(xiàng)目“基于微課的英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)與研究”（160239）。

劉俊玲/重慶文理學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士（重慶永川402160）。