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        游戲化教學(xué)方式在創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用*

        2017-05-04 02:06:37江智霞蘇小林鄭喜蘭周家梅原凌燕
        重慶醫(yī)學(xué) 2017年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能

        江智霞,蘇小林,鄭喜蘭,邵 星,周家梅,原凌燕

        (遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院護(hù)理部,貴州遵義 563003)

        ·醫(yī)學(xué)教育·

        游戲化教學(xué)方式在創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用*

        江智霞,蘇小林,鄭喜蘭,邵 星,周家梅,原凌燕

        (遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院護(hù)理部,貴州遵義 563003)

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn),現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)教育面臨諸多挑戰(zhàn),傳統(tǒng)教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的熱情被磨滅,甚至士氣消沉[1]。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了沖擊,現(xiàn)代教育理念下的高等醫(yī)學(xué)教育改革勢(shì)在必行。教育游戲的出現(xiàn)為醫(yī)學(xué)教育改革提供了契機(jī),針對(duì)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀,教學(xué)改革的推進(jìn)者采用新的教育技術(shù),將學(xué)生置于虛擬的醫(yī)療環(huán)境中進(jìn)行場(chǎng)景演練、臨床訓(xùn)練等[2]。虛擬技術(shù)可以使學(xué)生借助道具或計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行急救知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

        在以往的急救教學(xué)方式中,多由帶教老師主動(dòng)講解知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),無法通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的急救思維能力和解決臨床實(shí)際問題的能力,影響了急救教學(xué)的效果[3]。以虛擬技術(shù)為基礎(chǔ)的游戲化教學(xué)方式整合了多種趣味科技元素,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐能力。從國外不斷開展的游戲教學(xué)應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn),游戲教學(xué)可以在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題的能力等高階思維的發(fā)展[4]。本研究將教育游戲引入創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué),旨在為開展新的急救教學(xué)方式提供依據(jù)和參考。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料 以某醫(yī)學(xué)院校2012級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)331名學(xué)生為研究對(duì)象,將其分成兩組,即觀察組166人,對(duì)照組165人。兩組學(xué)生在性別、年齡、民族、籍貫等方面比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

        1.2 方法

        1.2.1 研究方法 本研究采用兩輪教學(xué),第一輪教學(xué):對(duì)照組采用原有的“理論+實(shí)踐操作”的教學(xué)方式,觀察組采用“理論+3D創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)教育游戲”的教學(xué)方式,授課結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生從理論測(cè)試、技能考核兩個(gè)方面進(jìn)行效果評(píng)價(jià);根據(jù)教育的公平性原則,確保學(xué)生教育公平性不受損害。第二輪教學(xué):對(duì)照組采用“3D創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)教育游戲”的教學(xué)方式,觀察組采用“實(shí)踐操作”的教學(xué)方式,授課結(jié)束后再次從理論測(cè)試、技能考核兩個(gè)方面進(jìn)行效果評(píng)價(jià),兩輪授課結(jié)束后,綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

        1.2.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 考核分兩部分:(1)書面的創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)測(cè)試單:每份測(cè)試單共10道選擇題,每題10分,滿分為100分;(2)技能操作考核,操作考核評(píng)分表采用由人民軍醫(yī)出版社出版的《護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)與綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)》教材內(nèi)的外傷止血、包扎、固定、搬運(yùn)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),滿分為100分。

        2 結(jié) 果

        2.1 兩組學(xué)生理論測(cè)試成績比較 兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前進(jìn)行創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)理論成績測(cè)試比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);第一輪教學(xué)后,觀察組學(xué)生的理論成績要高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);第二輪教學(xué)后,兩組學(xué)生的理論成績比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),見表1。

        表1 兩組學(xué)生創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)理論成績比較分)

        2.2 兩組技能操作成績比較 兩組學(xué)生第一輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)后技能操作成績比較,觀察組學(xué)生的創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)技能操作成績總分低于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表2。第二輪教學(xué)后,觀察組學(xué)生的技能操作成績總分要高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),具體情況見表3。

        表2 第一輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)后兩組學(xué)生創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)技能操作成績比較分)

        表3 第二輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)后兩組學(xué)生創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)技能操作成績比較分)

        3 討 論

        3.1 游戲化教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的理論成績 與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,多媒體輔助下的理論講授,是接授知識(shí)和技能的基礎(chǔ);視頻操作教學(xué)片,可以給人留下直觀的形象,幫助記憶;而實(shí)踐操作,能產(chǎn)生行為的持久變化[5]。從第一輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果顯示,觀察組學(xué)生的理論成績要高于對(duì)照組,表明創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)教育游戲能較大地提升了學(xué)生的急救理論知識(shí),游戲化教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和改善學(xué)習(xí)潛力方面,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,具有明顯的優(yōu)勢(shì)。分析觀察組采用“理論+游戲”的理論成績優(yōu)于對(duì)照組采用“理論+實(shí)踐操作”的原因:(1)可能與創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)教育游戲生動(dòng)、形象地展示了虛擬的急救場(chǎng)景和學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這與Fabio等[6]的研究結(jié)果一致;(2)創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)教育游戲能有效支持情境學(xué)習(xí),滿足學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)自我的需要,從而產(chǎn)生了驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,這與Barab等[7]的研究結(jié)果一致,因此賦予了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;(3)學(xué)生自主體驗(yàn)創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)教育游戲的過程,有助于對(duì)知識(shí)的整合和精細(xì)加工,主動(dòng)建構(gòu)自己的思想和關(guān)系,這與Andreatta等[8]的研究結(jié)果一致,對(duì)知識(shí)的提升效果更好。

        3.2 游戲化教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展 實(shí)踐教學(xué)作為《急危重癥護(hù)理學(xué)》課程的重要組成部分,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,就必須要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[9]。然而,如何改進(jìn)教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟待解決的問題。第一輪教學(xué)結(jié)果顯示,觀察組的技能操作成績要低于對(duì)照組,表明教育游戲雖然是一種新穎的教學(xué)方式,但證實(shí)還不能完全替代傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐操作教學(xué),為了讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,還必須進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)。第二輪教學(xué)后結(jié)果顯示,觀察組學(xué)生的技能操作成績要高于對(duì)照組,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以采用游戲化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式,游戲化教學(xué)為學(xué)生提供了非良構(gòu)的問題情境和開放的探索空間,有利于提升學(xué)生的問題解決能力和協(xié)作能力,大大提高了學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶水平,而且可以通過尋找不同的問題解決方案,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,有助于將急救知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,這與Daniel等[10]的研究結(jié)果一致。從操作成績來看,學(xué)生通過教育游戲能有效掌握創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)的救護(hù)程序和注意事項(xiàng),以及能根據(jù)傷員的傷情選擇正確的止血、包扎、固定和搬運(yùn)方法。因此,將教育游戲引入教學(xué),能切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展,是學(xué)生比較期望的急救教學(xué)方式。

        3.3 基于教育游戲的創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革意義重大 將教育游戲引入到創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,使教學(xué)方法、教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生根本變化,較大程度地激發(fā)了教與學(xué)的興趣,實(shí)現(xiàn)了雙贏。

        在研究內(nèi)容方面,本研究兼顧效果研究的全面性,強(qiáng)調(diào)教育游戲?qū)ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和知識(shí)提升,特別是對(duì)提升學(xué)生高階思維方面的巨大潛力,結(jié)合行動(dòng)研究法,實(shí)現(xiàn)教育游戲進(jìn)入到創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué),教育游戲已由“教具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)支持工具”和“自主探索空間”,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已經(jīng)取得了顯著的效果。在研究方法上,本研究將定量研究和定性研究方法結(jié)合起來,認(rèn)識(shí)到了在解決“是什么”和“為什么”問題上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性,提升研究的“個(gè)性化”,對(duì)把握教育游戲融入到學(xué)科實(shí)證研究中的最新動(dòng)態(tài)、開拓研究視野提供了借鑒。

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        《重慶醫(yī)學(xué)》開通微信公眾平臺(tái)

        《重慶醫(yī)學(xué)》已開通微信公眾平臺(tái)(微信號(hào):ChongqingMedicine),《重慶醫(yī)學(xué)》將以微信平臺(tái)渠道向廣大讀作者發(fā)送終審會(huì)動(dòng)態(tài)報(bào)道、各期雜志目錄、主編推薦文章、學(xué)術(shù)會(huì)議、《重慶醫(yī)學(xué)》最新資訊等消息。歡迎廣大讀作者免費(fèi)訂閱。讀作者可以點(diǎn)擊手機(jī)微信右上角的“+”,在“添加朋友”中輸入微信號(hào)“Chongqing Medicine”,或在“添加朋友”中的“查找公眾號(hào)”一欄輸入“重慶醫(yī)學(xué)”,添加關(guān)注。

        10.3969/j.issn.1671-8348.2017.09.046

        貴州省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項(xiàng)(Sj130121)。 作者簡介:江智霞(1965-),主任護(hù)師,碩士,碩士研究生導(dǎo)師,主要從事急危重癥護(hù)理及護(hù)理教育研究。

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        1671-8348(2017)09-1290-02

        2016-09-10

        2016-11-15)

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