徐海芳

摘 要：為了培養(yǎng)具備較強實踐技能，具備較高文化素質(zhì)，滿足企業(yè)需求的藝術(shù)設(shè)計人才，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計專門人才，我校做了很多工作。本文從我校工作室教學的現(xiàn)狀和可行性進行探討，探尋更有效途徑去適應現(xiàn)代的職業(yè)教育需求，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。工作室將學校和企業(yè)關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)師傅帶徒弟以及項目化實踐教學，讓學生以更加靈活的方式進行專業(yè)實踐學習。

關(guān)鍵詞：工作室；藝術(shù)設(shè)計；實踐；技能

我校藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)有細分為數(shù)字媒體，服裝，環(huán)藝，廣告等各個子專業(yè)。近年每個學期，我校藝術(shù)與設(shè)計各專業(yè)都有師生忙于各個賽事，有行業(yè)賽事，也國家級，省級和市級專業(yè)技能競賽。下半年的省市賽事特別給力，為國賽做準備的廣州市各個專業(yè)技能競賽，廣東省各專業(yè)技能競賽，產(chǎn)品創(chuàng)意競賽等等各種競賽紛至沓來。我校是高職院校，屬于高等教育學校，同時也屬于職業(yè)教育學校，是根據(jù)職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務需求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務第一線實用型人才。高職教育強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。早些年沒有得到國家和社會足夠的重視，近年各個級別的技能大賽充分體現(xiàn)了對高職技能培養(yǎng)目標的重視。

我校藝術(shù)與設(shè)計各個專業(yè)逐漸形成以工作室為單元進行實踐性教學。工作室具有的很強實踐屬性，讓學生更多地進行實習及進行實戰(zhàn)訓練，讓學生更加靈活高效地來學習職業(yè)技能，來適應市場實際需要。一路前行，一路研究總結(jié)并實施相對完整的、可操作性強的系統(tǒng)化工作室教學體系，來更好地促進高職技能教育教學改革，提高學生的職業(yè)技能。

1 藝術(shù)設(shè)計教學中工作室教學模式的源起

“工作室”這個名詞最早源于20世紀初德國“包豪斯”設(shè)計學院的“作坊”。他特別強調(diào)學校教育要與實際的社會生產(chǎn)掛鉤，強調(diào)通過學校熏陶培養(yǎng)學生的藝術(shù)感，通過實踐操作來教會學生工藝和手工技巧。在包豪斯設(shè)計學院藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上，包豪斯選擇了以作坊為基礎(chǔ)進行教學活動。一直影響著現(xiàn)代設(shè)計教育，這種作坊式教育也是現(xiàn)代工作室教學的雛形。西方的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育有很大一部分都采用了這樣的教學方式對藝術(shù)人才進行培養(yǎng)，從而造就了西方世界的設(shè)計行業(yè)的蓬勃發(fā)展，引領(lǐng)著世界的設(shè)計行業(yè)前行，取得了輝煌的成績。廣泛的說，我國高等職業(yè)教育，往上追溯到職業(yè)教育，再往上可以追溯到師徒傳習的民間作坊，我國近代職業(yè)教育起源于洋務運動時期。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了起起伏伏的歷程。到2002年后，高職教育得到了蓬勃發(fā)展，在校人數(shù)大增，對高職教育有了更準確的定位。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是高職教育中特色鮮明的一個專業(yè)，它是不僅重視技能培養(yǎng)，而且非常重視創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性是一種思維轉(zhuǎn)換，實踐性較強。我校為更好地發(fā)展高職教育，加大力度培養(yǎng)學生的專業(yè)，進行了多方面專業(yè)教學改革。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不僅同國內(nèi)企業(yè)合作，還與臺灣同行合作，與國外專業(yè)人士在人才培養(yǎng)方面，在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計方面，在環(huán)保節(jié)能等多方面有著深入的合作，著力打造課堂“工廠”，設(shè)計“商品”，課堂中的設(shè)計目的性和綜合性增強；同時強調(diào)自由創(chuàng)作，以及各藝術(shù)門類之間的交融。

工作室模式，校企合作教學模式、賽訓結(jié)合教學模式等實踐性的教學模式在藝術(shù)設(shè)計教學中廣泛深入地應用。近年我校鼓勵教師到企業(yè)進行頂崗實習，每個學期派數(shù)十名教師到企業(yè)進行頂崗實習，并且去年開始要求每個教師都有企業(yè)頂崗的經(jīng)歷，將教師的頂崗實習作為年終考核及職稱晉升的必備條件。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)每個方向都有多位教師有企業(yè)工作經(jīng)驗。基于教師對技能實踐的進一步認識以及教師的企業(yè)一線實戰(zhàn)經(jīng)驗的不斷提高，藝術(shù)與設(shè)計各專業(yè)工作室教學逐漸開展起來并形成了常態(tài)。

圖1 我院成立林肯大學Dave教授工作室

工作室教學模式以實踐為教學基礎(chǔ)，偏重于短期綜合性的強化實訓，通過學生的自主創(chuàng)作和教師的有效指導來完成一項具有挑戰(zhàn)的設(shè)計項目，建立了與實際行業(yè)運行相似的教學環(huán)境。整體上說，學校就是社會，課堂就是工廠，工作室就是工作間，通過設(shè)計作品來有效的滿足市場需求。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式的優(yōu)勢

藝術(shù)設(shè)計中創(chuàng)造性思維到成品的轉(zhuǎn)換更為便利，讓各專業(yè)工作室教學更容易開展起來。因為推行筆記本大學，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所有學生除了能使用實驗室電腦，還都有自己的電腦。有了筆記本電腦這個重要的工具，藝術(shù)設(shè)計工作室的設(shè)計工作就得到了基本的保證。動漫實驗室高級有攝影攝像設(shè)備以及服裝車間有足夠的模特和機車，藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)都能正常運行。工作室教學模式的運行，是通過商業(yè)實踐項目、專業(yè)賽事項目以及科研項目整合，拓展商業(yè)項目，抓住專業(yè)賽事項目，推進科研項目，逐漸將傳統(tǒng)的傳授型課堂向自主學習樣式的轉(zhuǎn)化，帶來了學生積極自主的學習，這些也帶來眾多積極的因素并且取得了明顯的成效。

2.1 工作室教學能提高學生的職業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)

學生加入到工作室如同提前進入行業(yè)公司，比如學生加入了后期工作室，在動畫項目中就要真實的承擔起動畫的后期制作工作。學生職業(yè)素質(zhì)在一次次的鍛煉中得到了洗禮與提升。在工作室中承當一定的職責如同在公司中當任一定的職位，必須努力做到勝任。在項目洽談過程中，在設(shè)計和制作過程中，實踐職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高。

工作室教學實際上就是讓學生有機會來工作，讓學習融于工作中，在工作中提高專業(yè)技能。各個工作室學生在工作室的學習工作都有部分能直接應用于市場上。學生直接參與實際設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)，更能有效地將理論與實際結(jié)合，在實踐學習過程中更好地體會與實踐理論知識。對職業(yè)有更清晰的認識，同時也為學生畢業(yè)后順利就業(yè)及創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

工作室教學模式能增加學校文化建設(shè)的內(nèi)涵，營造了以職業(yè)精神為核心的校園文化環(huán)境，培養(yǎng)了學生的職業(yè)認同感和進取心。我校一個個工作室，實訓中心讓技能觸手可及，讓學生融于這個職業(yè)的大環(huán)境中。通過基于工作室的實踐學習轉(zhuǎn)變學生的認知觀念，讓學生更好地體會學習和工作不需要隔離開來，而是可以相互融合的。

2.2 工作室教學能夠提高學生的創(chuàng)新能力

大學生是一個思維開闊，沒有受到太多約束的群體。在實際需要面前，團隊成員進行創(chuàng)意碰撞，從不同的角度提出不同的創(chuàng)意，并且通過主動查閱資料和分析，能夠提出不同的設(shè)計方案。而這些，能讓學生更好地學習固有的知識和創(chuàng)作手法，能讓學生更好地進行創(chuàng)新。

學生們通過提出方案到設(shè)計、制作，能構(gòu)建出合理的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉組織能力、協(xié)作能力和科研能力，在不斷的嘗試解決實際問題中，創(chuàng)新能力會得到極大的鍛煉和提高。

2.3 工作室教學可以有效提高教學效果

在工作室教學模式中，服裝設(shè)計專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)以及廣告設(shè)計，數(shù)字媒體設(shè)計等各個工作室都由各自具有實戰(zhàn)經(jīng)驗充滿熱情的專業(yè)老師自愿建立起來。學生是根據(jù)興趣愛好有選擇的進入某個工作室的，以興趣作為基礎(chǔ)的學習是會有積極的效果。以興趣愛好和自身優(yōu)勢為基礎(chǔ)組成了工作室，有著良好的合作基礎(chǔ)加強了彼此的信任，參與程度會更高，團體的氣氛會更為活躍。三人行，必有我?guī)熝?。同學們在一起工作中，增進了感情，更提高了能力。在工作室中，各個成員一起學習一起工作，相互交流相互學習，更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，收獲也更加明顯。各個成員之間能充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢，也能增強團隊的競爭力。教師可以因材施教，根據(jù)項目的需要，調(diào)整教學內(nèi)容和方式。

各個工作室也有交流和合作，在這個過程中以及項目實施過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容、教學思路、實踐效果的差距，在接下來的其他項目中進行相關(guān)的教學改革和課程創(chuàng)新。工作室教學模式是課程改革和創(chuàng)新的一個很好的助推器，它會驅(qū)動藝術(shù)設(shè)計教育不斷的趨于合理，不斷的步入成熟。

3 工作室教學模式建設(shè)的可行性

3.1 教學團隊是工作室教學模式的保證

工作室教學模式是實踐教學，注重專業(yè)綜合能力訓練。教學教師團隊是基本的保證，高水平的工作室教學要求配套有高素質(zhì)的教學團隊。指導教師積極主動能開拓新的項目，樂于付出能的精神給各位同學做了很好的榜樣，教師管理整個團隊，并且對具有實戰(zhàn)經(jīng)驗能進行全方位指導。工作室的發(fā)展，一方面需要教師有較高的專業(yè)水平和實踐能力，另一方面也是對教師工作的肯定。

優(yōu)秀的指導教師也難以“天成”，我校每個學期都派專業(yè)教師到企業(yè)進行頂崗實習培養(yǎng)戰(zhàn)斗力更強的教師就很好地保證了教師高水平的業(yè)務技能。通過教師，學生，開拓商業(yè)項目，關(guān)注競賽項目以及申報科研項目，讓工作室的項目源源不斷，團隊既有實訓工作，又能支付一定的開支。另外，我校還有一支強大的外聘優(yōu)秀設(shè)計師隊伍也參與對學生的指導。這樣的教學團隊既有系統(tǒng)的理論支撐，也有行業(yè)一線的指引，實踐教學得到了保證。

3.2 良好的管理是工作室教學的后勤保障

工作室需要有一個辦公室，有簡單的打印輸出設(shè)備。管理模式主要采用公司制，即教學團隊指導教師負責具體工作，班級輔導員必要時參與指導。實驗室教師負責管理各個實驗室設(shè)備，積極支持各個實驗室的教學工作，為工作室借用設(shè)備做好登記等管理工作。

教學團隊根據(jù)項目對工作靈活安排，對教學管理提出了要求。工作室教學組織安排和教學工作實行是工作室負責教師的首要任務。另外，由學生推選或教師指定出認真負責、專業(yè)優(yōu)先的學生來擔任工作室學生團隊負責人，協(xié)調(diào)項目進度和匯報以及工作室的勤務工作。對工作室的場所管理。保障工作室的項目設(shè)計制作，成員之間的交流學習及項目制作，設(shè)計制作的資料的存放。

3.3 穩(wěn)定的“項目”來源是工作室教學模式的支撐

采用實際商業(yè)項目、賽事項目，科普項目和科研項目結(jié)合的方式，以整合的模式運行工作室教學。指導教師都有一定量的科普科研項目，一般來說科普科研項目持續(xù)的時間較長，商業(yè)項目和比賽項目時間較緊。2016年8月初，正值暑假假期，我動漫工作室接到一個3分多鐘的動畫制作項目，8月底就要交稿完成動畫制作。工作室馬上召集成員組成項目團隊開始從創(chuàng)意開始，到角色、場景設(shè)計，到分鏡繪制，再完成所有工作。最終在時間非常緊迫的情況下，順利地完成了客戶的希望完成了工作。所以有商業(yè)項目的時候做商業(yè)項目，工作室成員以準設(shè)計師的身份去參與項目的實際制作，需要在較緊張的時限內(nèi)完成工作，團隊的合作顯得異常重要。工作室的工作還可以將專業(yè)認證考核標準，專業(yè)大賽等項目內(nèi)容相銜接，促進職業(yè)技能提高。我國正大力推廣教學中的技能大賽，有比賽就可以參加賽事，積極參與國家、省市各級能力技能競賽，通過競賽項目快速提升學生的應用技能。成員之間相互協(xié)作，相互學習發(fā)揮特長爭取獲獎，完成競賽項目達到以賽促學的目的。僅2016年下半年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽并獲得了游戲設(shè)計特等獎3d打印一等獎的好成績，參加了廣東省服裝技能大賽獲得了工藝組二等獎，設(shè)計組三等獎。參加了廣州市動漫大賽也獲得的兩個項目二等獎，三個項目三等獎的成績，參加了廣州市大學生技能大賽動漫、服裝、環(huán)藝和產(chǎn)品專業(yè)均獲得了一等獎各一名，二等獎三等獎若干名的成績。行業(yè)技能競賽的獎項是對我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的充分肯定。

科普項目也可以融入工作室的日常工作中，在查找資料，科普作品創(chuàng)作的同時先自我科普再創(chuàng)作，一方面進行了科普，另一方面也得到了專業(yè)技能的提高。再者就是以培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)為目的的科研項目做補充的教學內(nèi)容。

穩(wěn)定的項目讓工作室處于不間斷的運作中，也讓團隊成員感受到成就感和職業(yè)感，是工作室的支撐。

4 結(jié)語

我校把教師推出去進行頂崗實踐，把工作室建到校園里來。工作室教學模式實現(xiàn)了課堂教學與就業(yè)崗位的零距離對接。各級別各個層次的競賽項目，促進了職業(yè)院校學生職業(yè)技能鑒定等工作的開展，也成為了工作室的一個教學內(nèi)容，讓學生得到了更好的鍛煉，為學生技術(shù)技能的發(fā)展提供更大平臺。工作室實踐教學能能為校外實訓的前奏，讓學生的實踐學習更直接，也能在一定程度上替代校外實訓，在專業(yè)性濃厚的工作室中進行專業(yè)學習和實踐，能更好地提升學生的學習能力和專業(yè)技術(shù)能力，能讓學生更加好的把握自己專業(yè)的發(fā)展方向。不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓工作室更好的開展起來，讓學生的綜合專業(yè)能力在學校的學習中得到真正提高，讓學生的實踐技能和實際工作能力能滿足實際工作需要，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標，這是我們的目標與動力。

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