祁斌

傳統(tǒng)的高中學生物教學一貫以"重知識輕能力"、“重老師教輕學生學能力”為中軸。久而久之，學生學習無興趣，教師教得厭倦，這就談不上去提高學生的學習能力和培養(yǎng)學生的素質。新課程標準要求教師利用有限的資源，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們善于發(fā)現問題、分析問題、解決問題并從中獲取新知識的能力以及培養(yǎng)他們探索精神。為此，在生物課堂教學中，我領悟了“生物教學三理念和實施生物教學四環(huán)節(jié)”，通過教學，效果很好。

一、領悟和運用生物學科教學“三理念”

理念（1）：明確教學目標和任務。任何學科教學都必須解決好為什么教，教什么，為什么學，學什么的問題。生物學科也不例外。要解決好這個問題，就必須深鉆新教材和深學新課標。課標是指導性教材的文件，它具體規(guī)定了學科教學目標和任務，是教師教學的根據。教材是課標的具體化，分析研究教材，掌握知識結構及特點，深入系統(tǒng)的理解生物學基本知識的內涵，才能純熟的駕駛教材。也只有明確了教學目標和任務，才能解決好教師為什么教，教什么的問題。在此基礎上，使學生明白學習生物的重要性，弄清生物學發(fā)展簡史和現代國內外生物發(fā)展動態(tài)，從而激發(fā)學生學習興趣和志向，從而解決學生為什么學和學什么的問題。

理念二（2）：把握指導思想和原則。實施新的教學理念是教學成功的重要條件，也是教師發(fā)揮創(chuàng)造性工作的源泉。因此教師以現代認知理論和辯證唯物主義觀點去認識、理解、把握教學原則是十分重要的，在教學中要堅持“兩個深入研究”，一是深入研究啟發(fā)式與注入式的本質區(qū)別和種種表現，堅持貫徹啟發(fā)式教學這一教育指導思想；二是深入研究各項教學原則，把諸多的教學原則加以分析比較，揚長避短，“因材施教”。在教學中選取直觀教學原則，適應生物課教學的特點，把直觀教學原則及形式和手段運用到生物教學中，就能克服重理論，輕實踐，只會談，不會做的弊端。

理念（3）：創(chuàng)新運用教學方法。教學方法是教師和學生為了教和學而展開的活動方式，是實現教學目標和任務的手段。先進的教學方法是通過較高的教學技巧來實現的。根據高中生物學科的特點，生物教師必須具備以下基本教學技藝：一是要有能激發(fā)學生學習動機的導入技巧：二是要有能促成教學內容交流，溝通師生情感的語言表達技巧；三是要有文字秀麗、畫龍點睛的板書技巧；四是要有操作規(guī)范，動作嫻熟的演示技巧；五是有要富于啟發(fā)，激活思維的提問技巧；六是要有強化內容，鞏固知識的反饋技巧；七是要有加強對學生方法選擇的指導技巧；八是要有使學生自主學習，增強創(chuàng)新意識和能力的創(chuàng)設技巧；九是要有歸納總結，概括要點的總結技巧；十是要突出指導生物實驗與生物課外實踐活動的技巧。

二、掌握實施生物學科教學“四環(huán)節(jié)”

1、課前預習，引導發(fā)現。預習可以使學生初步了解教材、發(fā)現問題，有利于突破教學中的難點，培養(yǎng)學生自覺能力和探索精神。有位教育家說得好：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的”?？梢娦聲r代的人才應是“會學”的一代。指導學生預習時，應給學生一個導讀提綱，幫助學生把握重點，并要求他們展開想象發(fā)現新問題。例如，在學習第六章《植物的呼吸》時，可做如下導讀：（1）復習光合作用的概念、場所、條件；（2）復習光合作用反應式、實質和意義；（3）比較植物呼吸作用和光合作用的區(qū)別；（4）找出呼吸作用和光合作用的聯(lián)系。學生針對提綱邊閱讀，邊思考，再和周圍同學討論交流，多方尋求答案。對重難點做上標記或注解，發(fā)現新問題：如①莊稼管理中松土是否與呼吸有關？②養(yǎng)花時天天澆水，花反而不旺，是不是水影響了根的呼吸。這樣一來，新問題多了，興趣自然就濃了。他們查資料，問老師，獲得了許多課本上沒有的新知識。

2、互換角色，激發(fā)探討。師生互換角色，讓學生走上講臺，與同學老師一起提出問題、分析問題和解決問題，可大大增強學生主觀能動性，并且讓學生深入教學內容，有更多的收獲。例如：第六章《動物的呼吸》，有的學生在備課時提出①草履蟲和蚯蚓的呼吸都屬體表呼吸，二者有區(qū)別嗎？②家鴿在飛行時氣囊參與呼吸，棲息時參與嗎？學生的積極性、個人參與意識增強了，個個爭當“慧眼”，達到了事半功倍的教學效果。

3、指導觀察，引發(fā)思考。觀察是生物科學的基石，引導學生觀察大自然是培養(yǎng)綜合素質的基礎。但觀察要在有目的性，且還要注意其思維訓練，培養(yǎng)學生的觀察方法和觀察能力。例如在預習動物的運動方式有關游泳的知識，就要求學生①觀察魚的外形。②將魚放在有石頭的水中，魚會不會碰上石頭？③手攪動水，魚會順水游還是逆水游為什么？結果很多同學明白鰭、尾、側線的功能，比灌輸的效果要好得多。通過這種觀察訓練，可初步培養(yǎng)他們用生物學的觀點和方法來分析解決問題的能力，進一步理解生物學研究方法。如觀察現象、提出問題、做出假設、設計實驗并完成實驗、得出自然科學是要求實事求是結論。

4、動手實踐，探究真知。生物科學是以實驗為主的一門基礎科學。教師應充分利用自然環(huán)境，讓學生在自然中觀察生物，采集和制作生物標本。實驗用品就地取材，提前準備。在實驗中要充分發(fā)揮學生主體性，鼓勵學生發(fā)表不同見解，激發(fā)興趣，變驗證實驗為探究性實驗。如，在做蚯蚓的運動和呼吸實驗時，鼓勵他們用多種方法去探究剛毛的作用以及皮膚都會影響其呼吸。對于同一現象多方位去探究，找尋科學知識，可培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新、勇于探求真知的精神。

孔子曰：“盡信書不如無書”。新課程標準下生物教學要摒棄這種“只唯書”的陳腐教育思想，重視從的全面自由的發(fā)展，以知識為載體培養(yǎng)學生自學質疑、勇于探索、創(chuàng)新等精神，由教師灌輸生物科學知識轉向他們自己去發(fā)現、追尋科學知識。