陳歡

【摘要】本文分析了項(xiàng)目主題式課程式教學(xué)模式的內(nèi)涵要素、體系建構(gòu)、組織實(shí)施和實(shí)踐效果，對(duì)職業(yè)教育中的“項(xiàng)目主題式”課程教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】教育課程資源教學(xué)模式

一、引言

職業(yè)教育改革要求課程資源不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)與從事職業(yè)的關(guān)系，而且要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。項(xiàng)目主題式課題資源突破了傳統(tǒng)的以教科書(shū)為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)的新模式?！爸黝}式”資源由點(diǎn)、面、線三維構(gòu)成立體模型，“點(diǎn)”是學(xué)生最具價(jià)值的教育主題；“面”是由各種資源的主題發(fā)出的，這些資源可以是跨學(xué)科的，也可以是同學(xué)科不同領(lǐng)域間的，不同的面通過(guò)橫向鏈接闡釋教育主題；“線”是各個(gè)主題之間的思維邏輯的軌跡，不僅反映了課程資源開(kāi)發(fā)人員的價(jià)值取向，是培訓(xùn)目標(biāo)選擇和使用資源的內(nèi)化行為?；陧?xiàng)目的課程資源的開(kāi)發(fā)突破了僅僅以知識(shí)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理念，并注入以學(xué)生為中心和面向社會(huì)的設(shè)計(jì)思想。充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整合、創(chuàng)新、評(píng)估等思維能力，挖掘他們團(tuán)隊(duì)合作與管理能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題的行為能力，對(duì)項(xiàng)目主題式課程教學(xué)模式貫徹執(zhí)行是非常重要的。

二、項(xiàng)目主題式課程資源教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

項(xiàng)目主題式課程教學(xué)模式是以專(zhuān)業(yè)職位的具體工作任務(wù)為參照點(diǎn)、以項(xiàng)目為載體、以主題工作任務(wù)的分解來(lái)設(shè)置課程和組織實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)模式。它的構(gòu)建路徑分為任務(wù)分析——項(xiàng)目確定——項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。

（一）項(xiàng)目主題式課程資源的內(nèi)涵

作為一種更實(shí)用，更貼近生活方式的課程教學(xué)模式，項(xiàng)目主題式課程教學(xué)模式體現(xiàn)了社會(huì)進(jìn)步、個(gè)性完美和學(xué)科發(fā)展的綜合價(jià)值取向。項(xiàng)目主題課程模式以學(xué)生的整體發(fā)展為目的，它是一種追求教育行為、教育接受和教育績(jī)效的三者融合在一起的教育模式。首先，通過(guò)完成一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作中的具體任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，增加學(xué)生的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)理性的行為目標(biāo)；然后，通過(guò)結(jié)構(gòu)化主題任務(wù)詳細(xì)分解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的教學(xué)指標(biāo)；再次，通過(guò)項(xiàng)目作為典型產(chǎn)品或服務(wù)的載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，以實(shí)現(xiàn)其具有實(shí)踐性的目標(biāo)。通過(guò)讓學(xué)生參與、探究的方式在真實(shí)任務(wù)中學(xué)習(xí)，最終將學(xué)術(shù)能力整合到實(shí)際情況中去。

綜上所述，項(xiàng)目主題式課程模式的內(nèi)涵主要有五大要素：（1）以學(xué)生所選擇的學(xué)科課程為主；（2）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)核心概念和原理； （3）學(xué)生自身要對(duì)學(xué)習(xí)主題作出選擇、設(shè)計(jì)和管理；（4）建設(shè)性的調(diào)查研究和知識(shí)建構(gòu)；（5）現(xiàn)實(shí)情境中提出的問(wèn)題要保證其真實(shí)性。

（二）項(xiàng)目主題式課程的資源特點(diǎn)

項(xiàng)目主題式課程資源是一種非自然資源，與自然資源有著不同的資源結(jié)構(gòu)、功能和價(jià)值，它受到實(shí)施主體有意識(shí)、動(dòng)態(tài)的分配、開(kāi)發(fā)和利用。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.知識(shí)性。學(xué)科知識(shí)作為項(xiàng)目主題式課程資源的主要背景，反映的主要內(nèi)容是知識(shí)的主題。首先，它打破了傳統(tǒng)知識(shí)單一的結(jié)構(gòu)和框架，以項(xiàng)目的主題作為主導(dǎo)，有序的重組了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則和知識(shí)模塊。 其次，資源不僅保留了對(duì)學(xué)科概念的關(guān)注，而且擴(kuò)展了與這些概念及其設(shè)計(jì)工作相關(guān)的知識(shí)。 最后，建立了有利于項(xiàng)目工作的“框架”，也就是項(xiàng)目模型和項(xiàng)目研究策略。

2.多樣性。項(xiàng)目資源的多樣化主要有以下表現(xiàn)：首先，“客觀的形式”多樣化。由于課程的地域、時(shí)代、可開(kāi)發(fā)和利用的資源不同，其客觀存在形式也是不一樣的。其次，“主觀形態(tài)”的多元化。課程資源的主觀形態(tài)由于受到文化、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教背景各不相同的影響，主觀形態(tài)也呈現(xiàn)出多樣性。第三，課程資源的目的是多樣化的。它不僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的前提，而且對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)也是一種能夠發(fā)揮效益的資源。最后，對(duì)課程資源的評(píng)價(jià)也是多樣化的。不同的學(xué)習(xí)者，由于各種各樣的生活經(jīng)歷、個(gè)人特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)的影響，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)各種教育資源評(píng)價(jià)的多樣化。

3.變動(dòng)性。項(xiàng)目主題課程資源是一個(gè)包含在社會(huì)資源系統(tǒng)、人們主觀價(jià)值體系里的子系統(tǒng)。 因此，課程資源的從理論到實(shí)踐都具有鮮明的時(shí)代特征。 在一定時(shí)間內(nèi)它總是有一定的限制，這個(gè)限制又有很大的靈活性，同一情境下不同的主體可能開(kāi)發(fā)和利用課程資源不同。 同一地區(qū)的地域條件、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化特征等各個(gè)方面都會(huì)影響到課程資源的發(fā)展，使其具有很大的變動(dòng)性。

4.模擬性。一方面，項(xiàng)目主題式課程資源來(lái)自企業(yè)的實(shí)施項(xiàng)目，可以通過(guò)一些模擬操作軟件（如民航客機(jī)操控駕駛模擬軟件和銀行柜臺(tái)操作模擬軟件）來(lái)模擬其操作過(guò)程。 另一方面，一些是專(zhuān)門(mén)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的，它們具有真實(shí)設(shè)備的能力，但在規(guī)模上小于現(xiàn)實(shí)中的設(shè)備，并且能及時(shí)進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的狀態(tài)。

5.協(xié)作性。項(xiàng)目主題式課程資源教學(xué)模式還是學(xué)生協(xié)作、師生互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以積極協(xié)商，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師可以提供指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)積極思考、討論、互助解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，并提供評(píng)價(jià)系統(tǒng)，方便學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以及團(tuán)體相互評(píng)價(jià)，師生之間相互評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目主題式課程資源教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐

（一）、項(xiàng)目主題式課程資源教學(xué)模式的構(gòu)建

項(xiàng)目主題式課程教學(xué)模式為學(xué)生提供了工作中所需要的實(shí)用的理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)態(tài)度，這是行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的典型表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生所在崗位的任務(wù)分析、任務(wù)和項(xiàng)目的確定以及典型產(chǎn)品的形成來(lái)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)行動(dòng)需要的知識(shí)、技能和職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，從而培養(yǎng)出行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)融合在一起的混合型人才。

據(jù)此，項(xiàng)目主題式課程模式的建構(gòu)模型是按照項(xiàng)目規(guī)劃——項(xiàng)目實(shí)踐——成品展示——項(xiàng)目評(píng)價(jià)的路徑走向建構(gòu)的，從建構(gòu)的路徑看，項(xiàng)目主題式課程遵從實(shí)踐—理論—再實(shí)踐模式，據(jù)此路徑，職業(yè)分析是第一步，基于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分析，明確各專(zhuān)業(yè)中的工作領(lǐng)域和具體的工作崗位，這既是項(xiàng)目主題式課程設(shè)計(jì)必經(jīng)之路，也使項(xiàng)目主題式課程源具有鮮明的實(shí)踐性。

在專(zhuān)業(yè)分析的基礎(chǔ)上，找到每一個(gè)專(zhuān)業(yè)中主要的工作區(qū)域，對(duì)各工作領(lǐng)域的具體崗位作出明確的分析，并以確定后的崗位為參照，在老師和行業(yè)精英的幫助下，認(rèn)真分析不同崗位的工作任務(wù)，越細(xì)化越好。

在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分尊重專(zhuān)家、企業(yè)界精英的看法，勾勒出詳細(xì)的任務(wù)分析表，應(yīng)該在課程專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)老師的幫助下掌握完成每個(gè)特定任務(wù)所掌握的技能，同時(shí)保持好良好的心度，最終完成行動(dòng)研究工作并開(kāi)始向?qū)W習(xí)領(lǐng)域過(guò)渡。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一階段的核心任務(wù)是主體概括，在這方面應(yīng)該充分發(fā)揮課程專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師的核心作用，認(rèn)真分析完成特定任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度，即主題，并依此主題將包含相同或接近的實(shí)踐知識(shí)和技能與職業(yè)情感不同的任務(wù)加以歸納和結(jié)構(gòu)化，使特定的任務(wù)總結(jié)和抽象議題成為可供學(xué)生操作的的任務(wù)，完成由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。

完成這一階段的核心任務(wù)，僅僅是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了一種可能性，要使這種可能成為現(xiàn)實(shí)，還必須進(jìn)入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，創(chuàng)造一個(gè)有利于完成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，這就需要根據(jù)主題任務(wù)的邊界，以項(xiàng)目為載體，按照工作不同階段的邏輯關(guān)系，把項(xiàng)目各個(gè)階段任務(wù)化，然后根據(jù)項(xiàng)目各階段的成長(zhǎng)規(guī)律，將項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化，最終建立反映了各種類(lèi)型的項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)特征的一系列主題式課程。在這種構(gòu)建模型的過(guò)程中，主題概括和任務(wù)分解是最重要的環(huán)節(jié)，它們的質(zhì)量影響整個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)程。

（二）項(xiàng)目主題式課程資源教學(xué)模式的實(shí)踐

以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課程資源教學(xué)模式的實(shí)踐，指的是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生圍繞一個(gè)具體項(xiàng)目，研制新產(chǎn)品或在原有產(chǎn)品基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，選用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)在實(shí)踐中探索與創(chuàng)新進(jìn)而獲得更前瞻的知識(shí)，掌握更專(zhuān)業(yè)的技能，然后獲得更大的發(fā)展。

首先，項(xiàng)目主題式課程學(xué)習(xí)情境是具體真實(shí)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面開(kāi)放，學(xué)習(xí)方式多樣，協(xié)作學(xué)習(xí)方式豐富，學(xué)習(xí)手段電子化，學(xué)習(xí)收獲也越來(lái)越多。該模式的核心特征是，課程內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，課程為典型產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都包括一個(gè)完整的工作過(guò)程，其工作流程這樣的：首先，我們必須在專(zhuān)業(yè)化工作的基礎(chǔ)上，明確工作崗位，建立一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，項(xiàng)目與主題工作間要形成一個(gè)相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，用由此產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)作品來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。運(yùn)用“角色扮演法”與“崗位任務(wù)”相結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，甚至達(dá)到專(zhuān)家的水平。

其次，通過(guò)分析工作任務(wù)，了解崗位具體工作職責(zé)，在設(shè)計(jì)工作過(guò)程，如果學(xué)生只知道一次又一次地做，但不知道該怎么做才產(chǎn)生有用的效果，工作熱情就很容易失去。因此，必須展示現(xiàn)實(shí)的作品，這些最后的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體、記事本記錄和發(fā)布，可以使溝通、討論和小組互動(dòng)更加方便，讓團(tuán)隊(duì)成員分享，從而形成了對(duì)項(xiàng)目主題的一系列知識(shí)，并通過(guò)寫(xiě)日志進(jìn)行反思，以便今后的工作得到提高。

最后，要有完整的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的自我檢查和反思，能提高學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)能力；形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所受的職業(yè)教育提供反饋，能幫助學(xué)生加深對(duì)崗位工作的理解。由于不同的項(xiàng)目具體內(nèi)容不同，最后隨著項(xiàng)目的完成，學(xué)生的崗位工作經(jīng)驗(yàn)得到不斷擴(kuò)充，職業(yè)能力就會(huì)不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目主題式課程資源開(kāi)發(fā)利用和在實(shí)踐中的最大價(jià)值，是指導(dǎo)教師和學(xué)生從教科書(shū)中解放出來(lái)，使教學(xué)工作和具體項(xiàng)目相結(jié)合，最大程度的利用學(xué)習(xí)資源。其優(yōu)勢(shì)在于，首先是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成了從課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的“全空間學(xué)習(xí)”。其次，項(xiàng)目主題式學(xué)習(xí)使課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間廣泛的結(jié)合起來(lái)，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了自主性、前瞻性、創(chuàng)新性氛圍。再次，有效整合各種課程資源，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，反思性學(xué)習(xí)，積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可為他們將來(lái)走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。