張松濤　葉協(xié)鋒　楊永霞　時(shí)向東

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過程，高水平的教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)主體理性因素和非理性因素互作的結(jié)果。其中，非理性因素是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。然而，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視了非理性因素在教學(xué)中的作用。研究表明，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非理性因素，如良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的熱情等情感因素，才能獲得良好的教學(xué)效果，保證高質(zhì)量的教學(xué)。

非理性因素是指理性因素之外的認(rèn)識(shí)、意識(shí)和心理等因素，包括情感、意志、興趣、好奇心、信念和忍耐力等。教學(xué)活動(dòng)中的非理性因素也稱非智力因素，是指除了智力與能力之外的，又能同智力因素進(jìn)行相互作用的一切心理因素。

一、非理性因素在教學(xué)活動(dòng)中的作用

非理性因素在教學(xué)活動(dòng)中起到了重要的作用。首先，非理性因素可以積極引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。積極的非理性因素對(duì)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng)具有促進(jìn)、引導(dǎo)和激發(fā)的作用。主要體現(xiàn)在：第一，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，而認(rèn)識(shí)則通過情感、意志等非理性因素來影響教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)提供原始動(dòng)力。第二，教學(xué)活動(dòng)中需要有一定的教學(xué)目的，而教學(xué)目的與學(xué)習(xí)主體的好奇心、興趣直接相關(guān)。這些非理性因素的引導(dǎo)作用決定了認(rèn)知和教學(xué)的質(zhì)量。第三，非理性因素如情感和意志等，可以激發(fā)學(xué)習(xí)主體的直覺和靈感，進(jìn)而極大地促進(jìn)認(rèn)知主體的邏輯思維能力，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，提升教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新能力。因此，積極主動(dòng)發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的非理性因素的作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，非理性因素可以培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！边@表明人的任何認(rèn)識(shí)和動(dòng)力都是在一定的情感推動(dòng)下完成的。因此，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，使其保持積極的情緒狀態(tài)滿腔熱情投入學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的作用。此外，在教學(xué)過程中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和頑強(qiáng)的意志，進(jìn)而利用情感因素促進(jìn)教學(xué)的良好進(jìn)行，取得較好的教學(xué)效果。

二、如何在教學(xué)中應(yīng)用非理性因素

第一，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。和諧的教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障，研究表明：教學(xué)活動(dòng)受情緒的驅(qū)動(dòng)，情緒對(duì)教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)有著很重大的影響。和諧的教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知情緒和態(tài)度，從而創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。其中，和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系是和諧的教學(xué)情境的重要組成部分，這種和諧的人際關(guān)系需要教師用“心”溝通。首先，適度的教學(xué)制度是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的前提。每一門課程的教學(xué)都是師生互相尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師需要在課程開始之初與學(xué)生約定教學(xué)課堂的要求，比如課堂紀(jì)律的保障、教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)、課堂討論以及課程的考核等，這些提前的約定可以在學(xué)生心中形成課程特有的要求，從而保障課程教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。其次，教師需要調(diào)動(dòng)自身的積極因素投入教學(xué)，不斷地提升自身修養(yǎng)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，用自己的淵博知識(shí)和人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，愛護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生，不斷挖掘?qū)W生的潛力。真誠(chéng)而適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使學(xué)生因受到不斷的鼓勵(lì)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素。教學(xué)過程包括了教學(xué)內(nèi)容的傳授以及教學(xué)過程的調(diào)控。其中，教學(xué)內(nèi)容可以通過良好的課堂講授實(shí)現(xiàn)。課堂設(shè)計(jì)包括提問、導(dǎo)入、講授和總結(jié)等環(huán)節(jié)，其中提問環(huán)節(jié)可以通過好奇的問題開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過與學(xué)生比較貼近的社會(huì)現(xiàn)象和體驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，從而投入教學(xué)活動(dòng)中。講授環(huán)節(jié)可以通過設(shè)計(jì)多種不同的教學(xué)方式來呈現(xiàn)，比如啟發(fā)學(xué)生思考，教師釋疑；或者引出話題，共同討論；啟迪學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出，把握要點(diǎn)。教學(xué)過程的調(diào)控則是教學(xué)效果的重要保證。正式講課前的“啟動(dòng)”部分正是學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，一方面可以挖掘?qū)W生潛力，另一方面使學(xué)生精力集中。教學(xué)過程中的調(diào)控則體現(xiàn)在注重課堂氛圍營(yíng)造。

總之，非理性因素在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。如果教師在教學(xué)過程中能重視非理性因素的作用，并與學(xué)生建立一種互相信任、互相尊重的和諧師生關(guān)系，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控教學(xué)過程，一定能與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的效果。同時(shí)，課堂中非理性因素的調(diào)動(dòng)也必將促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而提高教師課堂教學(xué)的吸引力，提升教學(xué)水平。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院）