摘要：本文結(jié)合高校人事管理實(shí)踐，研究了多元評價(jià)方法在民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)用的必要性，并詳細(xì)探討了拓展評價(jià)空間，提升教師綜合素質(zhì)的應(yīng)用。經(jīng)過研究認(rèn)為，多元評價(jià)方法的應(yīng)用，有助于民辦高校教師隊(duì)伍的建設(shè)，并且有利于教師自身素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià)；民辦教育；高校教師

當(dāng)前，民辦教育處于轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期，如何建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍已成為民辦教育乃至每所民辦高校亟待解決的當(dāng)務(wù)之急和重要課題?，F(xiàn)階段民辦高等教育師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量得到一定的提高，對民辦教育的發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)。但是，從總體看，民辦師資隊(duì)伍建設(shè)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：專任教師學(xué)歷層次偏低，具備正高級職稱的專任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，青年教師比重過大；專任教師數(shù)量不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少；部分學(xué)校沒有形成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的機(jī)制；人事制度改革滯后，教師聘任、考核等制度有待建立和健全等等。因此，民辦高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)還有很多方面需要努力，對民辦高校提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。

分析民辦高校教育發(fā)展，從內(nèi)部因素來看，高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后已嚴(yán)重制約民辦高校高水平、內(nèi)涵式、可持續(xù)健康發(fā)展。高素質(zhì)人才隊(duì)伍，是任何事業(yè)發(fā)展的骨干力量和關(guān)鍵因素。評價(jià)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的有機(jī)組成部分，具有反饋、調(diào)節(jié)、改進(jìn)教育質(zhì)量的作用，如何建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下改革發(fā)展需要、促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量提高的教師評價(jià)體系，已成為民辦教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)多元評價(jià)的必要性

對于民辦高校來說，高素質(zhì)的教育教學(xué)科研人才是指有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、較高的學(xué)術(shù)造詣和較好的綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)、科學(xué)研究方面取得公認(rèn)重要成就的人才。高素質(zhì)的民辦高校師資隊(duì)伍就是在民辦高校中一支由學(xué)科帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)秀科研工作人才為中堅(jiān)力量，優(yōu)秀青年教師為基礎(chǔ)的隊(duì)伍。引進(jìn)并穩(wěn)定高素質(zhì)人才，形成高素質(zhì)師資隊(duì)伍，有助于優(yōu)化民辦高校師資結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍整體水平和學(xué)校教育教學(xué)科研能力，不斷推進(jìn)民辦高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，實(shí)行高質(zhì)量發(fā)展。

由于民辦高校相對公辦學(xué)校，辦學(xué)歷史較短，政策待遇懸殊，缺乏高素質(zhì)人才積累，想要建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍就需要從外部引入。而雙師型教師的評價(jià)是民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。人事部門的教師評價(jià)對民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)有導(dǎo)向功能，所以對教師的評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)，既要關(guān)注教師的教學(xué)效果，更要關(guān)注他們的教學(xué)過程，既要關(guān)注教師教學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評價(jià)要反映教師教學(xué)的成果和進(jìn)步，激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)，幫助教師認(rèn)識到自己的長處與不足，真正走向雙師型教師的發(fā)展道路。因此民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革與傳統(tǒng)教師評價(jià)方式的矛盾的存在，讓教師評價(jià)方式的變革成為師資隊(duì)伍建設(shè)改革不可回避的問題。

二、多元評價(jià)方法

（一）多元評價(jià)的定義

多元評價(jià)，又可稱為真實(shí)性評價(jià)（authentic assessment），是指教師的能力是多方面的，每個(gè)教師都有各自優(yōu)勢。教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此對我們民辦高校教師的評價(jià)應(yīng)該是多方面的。多元評價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，讓教師通過多元化評價(jià)診斷出自己的優(yōu)勢與不足，從而促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（二）多元評價(jià)的目的

多元評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化、評價(jià)參與者的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化。多元評價(jià)的目的在于如何幫助教師提升執(zhí)教能力，為教師提供有益的反饋，如識別教師的強(qiáng)項(xiàng)和潛能，提出教師今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議，預(yù)測教師未來的發(fā)展?jié)撃艿?。教師的?zhí)教能力，是指教師在正確的教育理念、教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)方法，有效地把一定的知識、素質(zhì)和能力傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和執(zhí)教能力是決定民辦高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素，提高教師的執(zhí)教能力是學(xué)校的一項(xiàng)長期任務(wù)，是學(xué)校改革和發(fā)展中具有全局性的工作，也是教師職業(yè)的終身要求，我們必須充分認(rèn)識加強(qiáng)師資隊(duì)伍與執(zhí)教能力建設(shè)的重要性。

多元化評價(jià)主體是指那些參與民辦高校教師評價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。評價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評價(jià)活動(dòng)的人除了學(xué)校人事部門外，還可以包括專職的評價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員。充分發(fā)揮評價(jià)主體的作用，使評價(jià)結(jié)果更為客觀，激發(fā)教師的工作積極性。

（三）多元評價(jià)方法的分類

依據(jù)評價(jià)主體不同，可采用自我評價(jià)和他人評價(jià)。自我評價(jià)是教師按照一定的評價(jià)目的與標(biāo)準(zhǔn)，對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷；他人評價(jià)是指教師以外的人所進(jìn)行的評價(jià)。自我評價(jià)能充分尊重教師的主觀能動(dòng)性，而他人評價(jià)可信度較高，具有一定權(quán)威性。依據(jù)評價(jià)內(nèi)容不同，可采用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)，量化評價(jià)是指運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評價(jià)對象的資料，通過數(shù)量化的分析和計(jì)算，進(jìn)而對評價(jià)對象做出價(jià)值判斷的評價(jià)方法；質(zhì)性評價(jià)是指確定評價(jià)對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細(xì)節(jié)和小的利弊得失采取模糊評價(jià)的方法，一般包括教師的行為記錄、專項(xiàng)調(diào)查、調(diào)研報(bào)告、科研成果、教學(xué)態(tài)度等調(diào)研方法。依據(jù)評價(jià)手段不同，可采用人工評價(jià)和計(jì)算機(jī)評價(jià)。

三、拓展評價(jià)空間，提升教師綜合素質(zhì)

我們通過對多元評價(jià)方法的深刻反思，認(rèn)為關(guān)注教師全面而有個(gè)性的發(fā)展，為教師搭建多元發(fā)展的平臺是民辦師資隊(duì)伍建設(shè)非常重要的內(nèi)容。

（一）從培養(yǎng)教師的道德認(rèn)知入手進(jìn)行評價(jià)

教師的專業(yè)精神具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。教師道德的規(guī)范和要求，是社會道德在教師職業(yè)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。它作為倫理學(xué)的一個(gè)分支，從社會主義教育事業(yè)的根本利益出發(fā)，批判的繼承了古今中外一切優(yōu)良的師德傳統(tǒng)，正確地回答了教師個(gè)人與他人、與集體、與國家之間的利益關(guān)系，具體地向教師表明應(yīng)該作什么，什么是善的，什么是惡的，以保障教育事業(yè)的根本利益。在新的師資隊(duì)伍建設(shè)探索中注重發(fā)揮多元評價(jià)中教師參與度高的優(yōu)勢，從提高教師的道德認(rèn)知能力和踐行能力入手，堅(jiān)持校內(nèi)、校外相結(jié)合，確定評價(jià)的內(nèi)容和方式。

（二）從鞏固教師的專業(yè)素養(yǎng)入手進(jìn)行評價(jià)

教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個(gè)部分構(gòu)成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)依據(jù)國家民辦教育發(fā)展的目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)改革的要求和對象群體已有專業(yè)知識和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)及發(fā)展需求來設(shè)計(jì)。為此，評價(jià)者應(yīng)事先采用多種方法進(jìn)行需求調(diào)查，從中篩選出需要優(yōu)先解決，并能通過干預(yù)在有限時(shí)間內(nèi)可以產(chǎn)生預(yù)期效果的內(nèi)容作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，怎樣做一名受學(xué)生歡迎的好老師、如何讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)方法、如何幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、怎樣評價(jià)教師更富有激勵(lì)性等等。所有這些都在于為教師提供自主思考、相互啟迪、共同發(fā)展的評價(jià)環(huán)境。

（三）從拓寬教師評價(jià)的途徑入手進(jìn)行評價(jià)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下信息傳遞的現(xiàn)代化，人事部門獲取評價(jià)信息的途徑已由單一轉(zhuǎn)向多樣，紙質(zhì)資料的收集已不再是唯一的信息源。因此，在評價(jià)中，我們特別注重從學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取評價(jià)信息，綜合構(gòu)建教師評價(jià)的立體化信息來源體系。

（四）從培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力入手進(jìn)行評價(jià)

教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要，更是學(xué)校發(fā)展和推進(jìn)新課改的關(guān)鍵。教師的綜合能力應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過程，包括教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)提升等。正是由于在多元評價(jià)中將創(chuàng)新能力作為了重要的評價(jià)依據(jù)，評價(jià)過程中能從考察教師責(zé)任意識、教育觀念、科研能力、合作精神等方面著手進(jìn)行評價(jià)。

多元評價(jià)的方法在民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)用，我們認(rèn)為就是要完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善以品德、知識、能力、業(yè)績?yōu)橹饕獌?nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以突出本專業(yè)、本系列專業(yè)技術(shù)人員從事教育教學(xué)工作的實(shí)際水平和創(chuàng)新能力為主要依據(jù)，體現(xiàn)民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)時(shí)代性、針對性和權(quán)威性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀蕓.民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（3）.

[2]潘永慶.多元評價(jià)：創(chuàng)新教育的有效機(jī)制[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2005.

[3]鮑艷俠.建立科學(xué)的人才評價(jià)機(jī)制[J].中國人才，2014，9.

作者簡介：李軍（1978-），男，湖南長沙人，研究生，講師，研究方向：國際貿(mào)易發(fā)展與國際法律教學(xué)。