何昕

本文主要從學生的學、教師的教兩個維度來調(diào)查分析學生數(shù)學應用能力。

一、問卷的設計

1.學生問卷調(diào)查表的設計

學生問卷調(diào)查主要了解學生對數(shù)學認識的應用，分別為：調(diào)查學生的自我評價；調(diào)查學生對數(shù)學應用價值的認識；調(diào)查學生對培養(yǎng)自己數(shù)學應用能力方面的關注程度；調(diào)查學生對數(shù)學應用題的認識；調(diào)查學生對培養(yǎng)數(shù)學知識應用能力的意見和建議。

2.教師問卷調(diào)查表的設計

教師問卷調(diào)查表的設計主要是了解教師對學生數(shù)學應用能力培養(yǎng)的認識：教師對數(shù)學應用教學現(xiàn)狀的評價；教師對學生數(shù)學應用能力培養(yǎng)所持的態(tài)度；教師對教材中關于數(shù)學應用能力方面內(nèi)容的評價；教師在學生數(shù)學應用能力培養(yǎng)方面所采取的措施。

二、問卷結果分析

1.學生問卷調(diào)查結果及分析

（1）關于中職學校學生的自我評價。中職學校學生普遍對數(shù)學學習興趣不濃，成績也不理想。只有7.95%的學生認為自己很喜歡數(shù)學。大部分學生對數(shù)學這門學科的認識還不夠全面，其中46.02%的學生認為學習數(shù)學主要是為了升學考試，而選擇“A.鍛煉自己的思維能力”的學生只占33.52%。

（2）關于學生對數(shù)學應用價值的認識。認為數(shù)學在現(xiàn)實中很有用的學生只占15.91%，對生活中存在的數(shù)學問題完全不感興趣的學生占35.23%，在生活中經(jīng)常用數(shù)學的思想或方法去解決問題的學生有7.39%。中等職業(yè)院校學生在生活中很少聯(lián)系數(shù)學，對數(shù)學實用性的認識僅僅停留在初級層面，如日常買賣算賬等。

（3）關于教師和教材對數(shù)學應用的關注。認為數(shù)學教材中應用實例很多和較多的總共占15.34%，從學生的反饋中可以看出教材中應用性實例缺得太多；從學生自身需求來看，有一半的學生非常希望學校組織一些數(shù)學實踐活動，有57.95%的學生迫切希望數(shù)學與專業(yè)課結合。

（4）關于學生對數(shù)學應用題態(tài)度的調(diào)查結果分析。52.84%的學生不喜歡數(shù)學應用題，甚至有10.23%的學生選擇了“非常害怕”。在對解答應用題困難原因的調(diào)查上，有42.61%的學生選擇“弄不清楚題意”，還有7.95% 的學生選擇了“教師沒教過這種題目”，由此可以看出學生對應用題的態(tài)度是既怕又有期待的。

中職院校的學生雖然數(shù)學基礎比較薄弱，但對數(shù)學應用性和實用性表現(xiàn)出較強的學習興趣和學習愿望。如果在教學中、在課外活動中、在數(shù)學教材的選用中，關注到數(shù)學應用的問題，可能會改變數(shù)學課程在學生心中的印象。

2.教師問卷調(diào)查結果及分析

該次調(diào)查面向淮安技師學院等院校的數(shù)學教師，共發(fā)放教師問卷調(diào)查表80份，收回有效調(diào)查問卷56份。

（1）教師對數(shù)學應用教學現(xiàn)狀的認識。只有21.43%的教師認為自己的數(shù)學應用能力強，有近1/3的教師認為自己的數(shù)學應用能力一般甚至偏弱。教師認為學生處理實際問題的能力都較弱，能力為一般和差的占到80.35%。

（2）教師對培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的態(tài)度。大多數(shù)教師都知道培養(yǎng)數(shù)學應用能力的重要性，89.29%的教師認為培養(yǎng)學生的應用能力很有必要，只不過學生不理解。在“數(shù)學首要培養(yǎng)學生哪一種能力”調(diào)查中，教師普遍將邏輯思維能力（33.93%）作為首選。

（3）教師對中職數(shù)學教材內(nèi)容的態(tài)度。85.71%的教師認為目前中職數(shù)學教材中數(shù)學應用實例內(nèi)容占比過小，78.57%的教師認為教材內(nèi)容與時代脫節(jié)，不符合中職學生數(shù)學學習需求，應當在教材編寫和選用上進行大刀闊斧的改革。

（4）教師在學生應用能力培養(yǎng)過程中的態(tài)度。教師認為學生解應用題存在困難的原因是基礎不扎實（占41.07%），所有教師都選擇了在教學過程中有或多或少注重培養(yǎng)學生的應用能力。

從上述統(tǒng)計結果的分析可以初步出以下結論：一是多數(shù)教師把學生畏懼數(shù)學應用題歸咎于數(shù)學基礎不扎實，因此在教學中一般較少開展復雜的數(shù)學建模；二是很多教師開始注重學生數(shù)學應用意識的熏陶和應用能力的培養(yǎng)，仍然采用數(shù)學應用題強化訓練的方式；三是雖然數(shù)學教師一般都有結合不同專業(yè)技能進行講解的意愿，但受限于本身的知識結構，不能有效開展不同專業(yè)的分層分類教學。

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）