歐陽國亮

摘 要優(yōu)化班級文化建設(shè)是實現(xiàn)文化強校的必由之路。重視學(xué)校環(huán)境文化和學(xué)生行為文化建設(shè)，培育學(xué)?！坝病蔽幕?；關(guān)注班級精神文化和制度文化建設(shè)，培育學(xué)?！败浳幕?，突顯學(xué)校勵志特色，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞勵志；班級文化；培育；路徑

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-02

作為學(xué)校文化的重要組成部分和主要載體，班級文化建設(shè)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校文化育人的成效。近年來，廣州市第三十三中學(xué)為了擦亮“勵志教育”品牌，讓勵志教育思想“落地生根”，通過創(chuàng)建勵志班級文化，促進學(xué)生勵志成長，走出了一條富有特色的文化強校之路。

一、培育“硬文化”：讓勵志文化外顯于行

“硬文化”是可以摸得著、看得見的班級環(huán)境文化和班級行為文化。班級環(huán)境文化主要指教室的環(huán)境衛(wèi)生，美化裝飾，學(xué)習(xí)氛圍；班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動?！坝参幕苯ㄔO(shè)的優(yōu)劣，能折射一個班級的整體精神風(fēng)貌和質(zhì)素。據(jù)此，學(xué)校在班級“硬文化”建設(shè)中，注意把勵志教育與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活和各項活動緊密聯(lián)系起來，在落細和落實上下功夫。

1.環(huán)境文化：“統(tǒng)一性”與“個性化”相融合

桃李不言，下自成蹊，環(huán)境文化建設(shè)重在感染、熏陶。就此，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一性與個性化結(jié)合的原則，統(tǒng)領(lǐng)班級環(huán)境文化建設(shè)?！敖y(tǒng)一性”是指學(xué)校根據(jù)勵志教育特色文化，對教室環(huán)境進行統(tǒng)一布置：教室前面黑板的正上方是國旗，國旗下面是“惟志惟勤、篤學(xué)篤行”的校訓(xùn)，校訓(xùn)左邊是“班規(guī)角”，右邊是“讀書角”；后墻是黑板報，其上方為級訓(xùn)，左邊是“榮譽角”，右邊是“宣傳角”。如此，教室的四面墻壁通過統(tǒng)一布置，形成了富有激勵性的環(huán)境氛圍，催人奮進?！皞€性化”即鼓勵各班創(chuàng)造性地設(shè)計、布置、改善教室環(huán)境，體現(xiàn)班級特色，發(fā)揮創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。如教室“四角”（班規(guī)角、讀書角、宣傳角和榮譽角）內(nèi)容均由學(xué)生自主收集編排，各顯神通；板報由每個小組輪流負責，個性彰顯。如此，在不知不覺中讓學(xué)生接受了這種班級文化的價值導(dǎo)向和氛圍熏陶。

2.行為文化：“集體性”與“自主化”相滲透

所謂“集體性”，就是學(xué)校每年有目的、有計劃地開展各種集體活動，為學(xué)生搭建張揚個性的舞臺。例如，評選“勵志之星”，用榜樣引路，讓學(xué)生看有樣板、學(xué)有典范、聽有經(jīng)驗，增強行為文化建設(shè)的真實性和引領(lǐng)性。此外，每年的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)和感恩節(jié)等，各班同學(xué)也是“八仙過海，各顯其能”，充分展示自己的風(fēng)采?！白灾骰笔侵该總€年級、班級結(jié)合自身特點，開展形式多樣的文體活動。例如班級之間的籃球及乒乓球比賽、歌唱比賽、書法比賽、手抄報比賽等，讓學(xué)生自行組織、自發(fā)參與、自主評價。這些活動既開闊了學(xué)生視野，發(fā)展了學(xué)生特長，又培養(yǎng)了學(xué)生健康情趣，促使學(xué)生奮勇爭先、積極向上。

二、培育“軟文化”：讓勵志文化內(nèi)化于心

“軟文化” 是一種看不見、摸不著的班級精神文化和班級制度文化。精神文化是指一個班級在長期的學(xué)習(xí)生活中形成的共同理想信念、價值判斷、道德情操、目標追求。制度文化主要指班級的各種規(guī)章制度，具有鮮明的規(guī)范性和組織性，對班級學(xué)生具有引領(lǐng)和約束作用。

1.精神文化：直抵心靈

精神文化是班級文化的核心和靈魂，具有教導(dǎo)、激勵和聚力功能。一個班級如果沒有精神文化，就無法形成共同的思想基礎(chǔ)，無法建立共同的班級愿景。為此，學(xué)校將“勵志勵學(xué)、成人成才”的核心辦學(xué)思想融入班級文化建設(shè)，從如下兩方面進行了努力。

（1）勵志目標——“人人追求”。班主任結(jié)合校情、班情和生情，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，確定班級發(fā)展目標。圍繞這一目標，各學(xué)習(xí)小組制訂相應(yīng)的小組勵志目標，每個人則制訂個人勵志目標，并為實現(xiàn)這一目標而付出努力。對班上少數(shù)落后學(xué)生，班主任要通過耐心細致的教育工作，使他們能慢慢受到這些勵志目標的感染，并進而使之內(nèi)化為集體的勵志品質(zhì)和人格，成為前進的動力。

（2）勵志班風(fēng)——“個個有責”。班風(fēng)是班級大多數(shù)成員思想認識、情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映。優(yōu)良的班風(fēng)像熔爐，對全班學(xué)生具有熏陶、感染作用。為此，學(xué)校在培育勵志班風(fēng)的過程中，一方面持之以恒地融入勵志教育思想，激勵每個學(xué)生樹立集體榮譽感，文明有禮，奮發(fā)向上，為建設(shè)良好班風(fēng)作出貢獻；另一方面抓住時機，通過豐富的活動打造先進班級典型，讓活動成為培育勵志班風(fēng)的強大推力。

2.制度文化：學(xué)生作主

學(xué)校鼓勵各班根據(jù)班情，圍繞目標，自主進行制度設(shè)計，為建設(shè)勵志向上的班集體提供有力保障。

（1）制度制訂——“給我一個做主人的機會”。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級的主人。因此，在班級制度文化建設(shè)中，學(xué)校要求班主任充分尊重學(xué)生意見，讓全班同學(xué)共同參與。如此集全班智慧于一體制定出來的班級制度，才能得到學(xué)生認可，才會具有生命活力和良好實效。同時，讓學(xué)生參與制訂班級制度，有助于增強學(xué)生主人翁意識，使之更加熱愛這個集體，維護這個集體，從而增強班集體的凝聚力。

（2）班級管理——“我的班級我作主”。在班級日常管理中，學(xué)校要求各班均采用“班級工作全員負責制”“值日班長負責制”和“學(xué)生小組互評制”等，并建立了相關(guān)的自律小組負責制度，做到全體學(xué)生都參與管理，日常管理真正落實到人，且每月進行量化考評。這樣，每個學(xué)生既是管理者又是被管理者，心中的責任感、義務(wù)感和集體觀念不斷增強。

古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”可見文化化人之效用。近年來，學(xué)校就是在這種理念的追尋中，努力創(chuàng)建富有特色的勵志班級文化，構(gòu)建師生共同的勵志精神樂園，取得了顯著實效。未來我們將繼續(xù)不斷探索新的方法，凸顯學(xué)校勵志特色，提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻：

[1]李軍.班主任發(fā)展學(xué)校：為班主任的自主成長奠基[J].中小學(xué)德育，2012（6）：72-74.

（作者單位：廣州市第三十三中學(xué)

廣東廣州 510235）

責任編輯 余志權(quán)