于春河

角色扮演法是通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)角色的方式，使學(xué)生在表演過(guò)程中獲得啟迪，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。大量的職業(yè)教育實(shí)踐表明，角色扮演法可以有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及技能。

一、傳統(tǒng)講解方式和職業(yè)教育目標(biāo)之間存在的矛盾

中職教育的目標(biāo)是給社會(huì)各界培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又掌握專業(yè)技能的多樣化人才。中職教育既要給學(xué)生講解知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以往講解采取教師單方面灌輸?shù)姆绞?，過(guò)于重視學(xué)生背誦和記憶，沒(méi)有重視學(xué)生能力的挖掘和培養(yǎng)，造成學(xué)生不僅對(duì)于理論知識(shí)理解得不夠透徹，同時(shí)還沒(méi)有辦法把學(xué)習(xí)完的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐性的內(nèi)容，無(wú)法適應(yīng)崗位提出的要求。

例如，在開展急腹癥教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)榧备拱Y關(guān)系到的疾病較多，發(fā)病急，變化多樣，進(jìn)展速度較快，必須采取緊急的處理措施，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容很重要。但是對(duì)于起點(diǎn)不高，理解能力不是很強(qiáng)，自學(xué)能力欠佳的中職學(xué)生而言，教師簡(jiǎn)單的理論講解之后，學(xué)生對(duì)于怎樣診斷依然不清楚，并且在具體工作的時(shí)候無(wú)法短時(shí)間地診斷病例，這樣可能會(huì)導(dǎo)致失去最好的救治時(shí)機(jī)。因此，教師必須要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何診斷急腹癥，進(jìn)而達(dá)到職業(yè)崗位的基本要求。

二、角色扮演法在中職外科急腹癥教學(xué)中的應(yīng)用

在中職外科急腹癥教學(xué)過(guò)程中角色扮演的教學(xué)方式，屬于一種參與性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)作劇本，模擬多種經(jīng)常見到的腹疼情況，扮演醫(yī)生和護(hù)士以及患者和患者家屬的角色。教師通過(guò)角色扮演法實(shí)施教學(xué)能夠讓學(xué)生更加深刻和全面地掌握急腹癥理論方面的知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于急腹癥實(shí)際病例診斷和分析能力，讓有關(guān)的職業(yè)能力獲得進(jìn)一步的提高。

通過(guò)調(diào)查顯示，角色扮演的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。由于每個(gè)學(xué)生均有重點(diǎn)性的任務(wù)，均希望表演能夠取得成功，從而能夠促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在表演的時(shí)候，由于表演者和觀察者以及評(píng)價(jià)者均會(huì)受到劇情的吸引，因此可以優(yōu)化課堂氛圍。并且，由于表演流程還屬于實(shí)踐的過(guò)程，因此加強(qiáng)了學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起的主動(dòng)性，同時(shí)深化了心理感受。例如，患者會(huì)和家屬共同盡力把腹痛發(fā)病情況告知給醫(yī)生，醫(yī)生會(huì)和護(hù)士共同把怎樣咨詢病史、如何檢查以及處理患者具體方法表達(dá)出來(lái)。觀察人員以及評(píng)價(jià)人員會(huì)考慮表演人員的得失，還有每個(gè)小組表演內(nèi)容之間的不同、腹疼的特點(diǎn)、有關(guān)疾病病史、檢查和處理這些知識(shí)，都在這個(gè)過(guò)程中得到最大限度的學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)的關(guān)鍵所在。利用角色扮演方式實(shí)施教學(xué)，不僅能夠強(qiáng)化對(duì)于專業(yè)形象的認(rèn)知，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)有關(guān)理論深入地理解和掌握。因此，角色扮演法能夠提升急腹癥知識(shí)學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生更加滿足職業(yè)提出的需要。

三、角色扮演法的科學(xué)使用

1.巧妙設(shè)置時(shí)間

角色扮演法由準(zhǔn)備到表演，再到探討總結(jié)，占用的時(shí)間比較多，這與教育內(nèi)容豐富和學(xué)時(shí)緊張存在沖突，若每次上課都要全班同學(xué)進(jìn)行角色扮演，時(shí)間上不允許。因此，可以把教學(xué)班分成幾個(gè)小組，每次上課學(xué)習(xí)一種疾病，只由一個(gè)對(duì)應(yīng)的疾病組實(shí)施表演。這樣，比較方便安排課堂時(shí)間，還有充分的時(shí)間去介紹疾病、評(píng)價(jià)表演和進(jìn)行最終的歸納。同時(shí)，由于每次上課學(xué)習(xí)的疾病均存在一定的相同性，因此，不存在脫節(jié)的情況，每次上課學(xué)生都能夠重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和考慮有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而穩(wěn)固其知識(shí)。

2.科學(xué)安排角色

小組所有成員均有具體的角色和任務(wù)，教師讓全部學(xué)生均可以投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力，提升合作交流能力。

3.強(qiáng)化指導(dǎo)

角色扮演法要在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下深入強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。但是因?yàn)橹新殞W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此，在角色扮演法使用的前期必須要強(qiáng)化指導(dǎo)。例如，教師強(qiáng)調(diào)確定所有角色的詳細(xì)任務(wù)，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在角色準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)采集病史的方式和流程，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并且教師提示學(xué)生經(jīng)過(guò)腹痛產(chǎn)生的原因和部位以及性質(zhì)和程度、并發(fā)癥的特點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。

（作者單位：沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校）