胡祖奎++張渝江

胡祖奎

重慶市第一中學(xué)信息技術(shù)高級教師，信息中心主任，重慶市骨干教師，重慶市教育信息化專家，重慶市計算機(jī)學(xué)會理事，中國圖書館學(xué)會中小學(xué)專委會理事，重慶市十佳優(yōu)秀科技工作室主持人。

項目式學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)校和教師們的歡迎，在實踐中常常以多種形態(tài)出現(xiàn)。多樣形態(tài)的依據(jù)是不同的學(xué)科特點、學(xué)生對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生多元的名稱。比如：基于案例的學(xué)習(xí)，基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，基于社區(qū)的學(xué)習(xí)，基于設(shè)計的學(xué)習(xí)，基于游戲的學(xué)習(xí)，基于探究的學(xué)習(xí)，基于愛好的學(xué)習(xí)，基于地點的學(xué)習(xí)，基于問題的學(xué)習(xí)，基于精通的學(xué)習(xí)，基于服務(wù)的學(xué)習(xí)，基于工作室的學(xué)習(xí)，基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)形態(tài)很大程度上與項目式學(xué)習(xí)相似，又有各自獨立的特征，因此被歸為廣義的項目式學(xué)習(xí)。這也是避免對項目式學(xué)習(xí)造成單一的理解，進(jìn)而有助于更多教師、學(xué)校和學(xué)區(qū)接受項目式學(xué)習(xí)理念。

雖然名稱各異，不過項目式學(xué)習(xí)也有其核心要素，以保證其實施的規(guī)范和效果。另外，在信息技術(shù)的支撐下，項目式學(xué)習(xí)也變得更易實施和更有效率。

項目式學(xué)習(xí)的八要素

巴克研究所（Buck Institute）是一個幫助教師使用項目式學(xué)習(xí)的非營利組織，同時也是一家研究項目式學(xué)習(xí)的權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。通過反復(fù)的研究和迭代，巴克研究所提出了項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的八個基本要素。從這八個基本要素出發(fā)，能讓教師們更好地設(shè)計和開展適合自己學(xué)生和課程內(nèi)容的差異且多元的項目式學(xué)習(xí)實踐。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）關(guān)鍵的知識和理解

教會學(xué)生對學(xué)科重要內(nèi)容和概念的深入理解是項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何將這些知識應(yīng)用到現(xiàn)實世界中，并且用它來解決存在的問題，回答復(fù)雜的問題，并創(chuàng)建高質(zhì)量的產(chǎn)品。

（2）關(guān)鍵的成功技能

在對內(nèi)容和概念的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生還需形成“成功的技能”，即“21世紀(jì)技能”或“大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備技能”。這也是項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過項目式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生逐步養(yǎng)成在大學(xué)、工作場所以及生活中所需要的獨立思考，與他人一道很好地工作、有效地管理自己的能力等。

2. 挑戰(zhàn)性的問題或主題

一個引人入勝的問題或主題使學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義。學(xué)生不僅獲得知識并記住它，他們學(xué)習(xí)是因為他們需要知道并使用這些知識來解決或回答對于他們來說很重要的問題。問題或主題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性但不至于嚇退學(xué)生。 問題或主題以開放的形式呈現(xiàn)，有利于驅(qū)動學(xué)生。例如：“我們怎樣改善學(xué)校的回收系統(tǒng)才能減少浪費 ？”“美國應(yīng)該反對越南戰(zhàn)爭嗎？”

3. 持續(xù)的探究

探究的目的是尋求信息或做研究——這是一種更積極的、深入的過程。這個過程需要時間，可能持續(xù)超過幾天。在項目式學(xué)習(xí)中，探究是迭代的：當(dāng)面對一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生提出問題，尋找更多的資源來幫助回答；然后提出更深層次的問題，重復(fù)這個過程，直到形成一個滿意的解決方案或回答。項目可以包含不同的信息源：讀一本書或搜索一個網(wǎng)站，實地采訪專家、服務(wù)提供者和用戶。學(xué)生也會針對在項目中創(chuàng)造的產(chǎn)品，調(diào)查用戶的需求。

4. 真實性

真實性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 項目的真實可以是單一方面，也可以是幾個方面結(jié)合在一起。 它可以有一個真實的情景，如學(xué)生所面臨的問題是校外真實世界發(fā)生的——企業(yè)家開發(fā)一個商業(yè)計劃，工程師設(shè)計一座橋梁，或顧問給總統(tǒng)的政策建議。它也可以是涉及實際工作的流程、任務(wù)和工具以及性能標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生計劃一個實驗研究或使用數(shù)字編輯軟件制作接近專業(yè)質(zhì)量的視頻。 它還可以是產(chǎn)生真正影響的事情，比如解決他們的學(xué)校或社區(qū)的需求（設(shè)計和建造一個學(xué)?；▓@，改善社區(qū)公園，幫助當(dāng)?shù)匾泼瘢┗騽?chuàng)建由他人使用或體驗的東西。 最后，項目可以與個人真實性相關(guān)，涉及學(xué)生自身的利益、興趣、文化、身份和他們生活中的問題。

5. 學(xué)生的意見和選擇

在項目中有發(fā)言權(quán)能激發(fā)學(xué)生的主人翁態(tài)度，他們會更關(guān)心項目和更努力工作。如果在解決問題過程中，學(xué)生不能夠使用他們的判斷，做項目就感覺像是做一個練習(xí)或按部就班的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該可以輸入和控制項目的許多方面，從問題產(chǎn)生，到使用資源找到問題的答案，再到作為團(tuán)隊成員所承擔(dān)的任務(wù)和角色，以及他們將創(chuàng)建的產(chǎn)品等。 優(yōu)秀的學(xué)生可能會進(jìn)一步選擇項目的主題和性質(zhì)，他們可以編寫自己的驅(qū)動問題和決定如何開展調(diào)研來展示他們所學(xué)到的東西，以及他們將如何分享他們的工作。

6. 反思

在一個項目中，學(xué)生和教師應(yīng)該反思他們在學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，以及為什么學(xué)習(xí)。反思作為課堂文化和對話的一部分，可以非正式地發(fā)生；但也應(yīng)該明確地作為項目日志的一部分，列入形成性評價，并在項目節(jié)點討論和在學(xué)生工作的公開報告中陳述。對內(nèi)容知識和理解獲得的反思有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并思考如何在超出本項目的其他領(lǐng)域應(yīng)用。對成功技能發(fā)展的反思有助于學(xué)生內(nèi)化技能的本質(zhì)和設(shè)定進(jìn)一步目標(biāo)。對項目本身的反思——它是如何設(shè)計和實施的——有助于學(xué)生決定如何應(yīng)對他們的下一個項目，并幫助教師提高項目式學(xué)習(xí)實施的質(zhì)量。

7. 批判和修正

學(xué)生在項目中的高質(zhì)量工作是通過深思熟慮的批判和修正來實現(xiàn)的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會給予和接受同伴的建設(shè)性反饋以改進(jìn)項目流程和產(chǎn)品，改善評估指標(biāo)和模型，以及提供正式的反饋/批判報告。除了同學(xué)和老師之外，其他社會人士和專家也可以參與評判過程，帶來真實、可靠的觀點。這種形成性評價能支持學(xué)生在項目研究中更好地工作和形成更好的產(chǎn)品。

8. 公共產(chǎn)品

“產(chǎn)品”可以是有形的，也可以是一個關(guān)于問題的答案或解決方案的陳述和報告。在項目式學(xué)習(xí)中創(chuàng)建一個公共產(chǎn)品有三個主要作用。 首先，真實性的公共產(chǎn)品會大大激發(fā)他們參與項目式學(xué)習(xí)的動機(jī)和鼓勵高質(zhì)量的工作。想想學(xué)生面對同學(xué)和老師做演講時通常會發(fā)生什么。 因為風(fēng)險不高，所以他們可能會懈怠，不認(rèn)真對待它，不關(guān)心他們工作的質(zhì)量。但當(dāng)學(xué)生必須向教室以外的觀眾介紹和展示他們的作品時，表演壓力提高，因為沒有人愿意在公共場合看起來很糟糕。一定程度的焦慮可以是健康的動力，當(dāng)然過多的焦慮會影響表現(xiàn)。訣竅在于找到平衡點——重要的是，讓學(xué)生為公開他們的作品做好了充分準(zhǔn)備。

其次，通過創(chuàng)建一個產(chǎn)品，學(xué)生使他們所學(xué)到的東西變得有形，可公開分享和討論，而不只是個別學(xué)生和教師之間的私人交流。這使得學(xué)習(xí)的社會維度變得更為重要，對課堂和學(xué)校文化產(chǎn)生影響，進(jìn)而有助于創(chuàng)建一個“學(xué)習(xí)共同體”。讓教師和學(xué)生在其中討論正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容：如何學(xué)習(xí)，可接受的效能標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何讓學(xué)生表現(xiàn)得更好。

最后，讓學(xué)生的作品公開是一種與家長、社區(qū)成員乃至更廣闊的世界溝通的有效的途徑，讓他們了解PBL是什么以及它對學(xué)生有什么好處。當(dāng)教室、學(xué)校或?qū)W區(qū)開放以接受公眾監(jiān)督，傳達(dá)的信息是，“這是我們的學(xué)生能做到的——我們不僅僅是有考試成績?！痹S多PBL學(xué)校和學(xué)區(qū)利用“開放日”來展覽項目工作以加強(qiáng)信息的傳遞，這有助于利益相關(guān)者給予PBL更多理解和支持。當(dāng)公眾看到學(xué)生可以創(chuàng)建高質(zhì)量產(chǎn)品，他們常常感到驚訝——渴望看到更多。

技術(shù)支撐下的項目式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)增強(qiáng)了項目式學(xué)習(xí)八要素的實現(xiàn)，更利于教師設(shè)計和實施項目式學(xué)習(xí)。下面的教學(xué)模式或技術(shù)為項目式學(xué)習(xí)的實施提供了有效的支撐，可為教師們開展項目式學(xué)習(xí)提供參考。

1. WebQuest與項目式學(xué)習(xí)

WebQuest（網(wǎng)絡(luò)主題探究），是以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐的探究式學(xué)習(xí)活動，即：在具體情境下，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)，提供的網(wǎng)絡(luò)資源，在團(tuán)隊中就特定主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，最終形成學(xué)習(xí)成果。雖然WebQuest有自己特有的設(shè)計和實施流程，但本質(zhì)還是一種項目式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行調(diào)查和研究，需要接觸大量的相關(guān)信息并進(jìn)行篩選提煉和持續(xù)的探究迭代?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生獲取這些信息提供了極大的便利。WebQuest正是基于這樣的理念演化而來的一種項目式學(xué)習(xí)活動。這種基于互聯(lián)網(wǎng)資源的項目式學(xué)習(xí)實踐，簡化了實施環(huán)節(jié)中管理、組織和支撐的難度。學(xué)生不離開教室即可開展相應(yīng)課程的項目式學(xué)習(xí)。

2. 社交網(wǎng)絡(luò)與項目式學(xué)習(xí)

社交網(wǎng)絡(luò)除了帶來更便捷的信息分享外，也帶來了豐富的智力和工具資源。通過社交網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以更快捷地聯(lián)系相關(guān)領(lǐng)域的社會人士和專家，進(jìn)行采訪和咨詢，獲得智力支持；也能方便地利用工具制作和公開發(fā)布項目式學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，獲得更廣泛的評論，更利于對最終學(xué)習(xí)成果的修正。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂與項目式學(xué)習(xí)

地平線報告認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的任務(wù)，讓課堂時間更加有效和豐富。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間能更多地交給學(xué)生專注于項目式學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生在工作中獲得成功所需的技能。因此，翻轉(zhuǎn)課堂利用技術(shù)把傳統(tǒng)的直接教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，使得項目式學(xué)習(xí)更容易被一線教師接受。

4. 創(chuàng)客空間與項目式學(xué)習(xí)

在創(chuàng)客空間開展項目式學(xué)習(xí)活動，全面強(qiáng)化了項目式學(xué)習(xí)的八個要素。比如：在實踐中加深對知識和概念的理解，形成團(tuán)隊工作和自我管理等關(guān)鍵技能，具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)，在不斷的產(chǎn)品迭代中持續(xù)探究，還提供了真實活動環(huán)境，滿足學(xué)生自主掌控過程的需求，在過程中反思、改進(jìn)，并形成有形的公共產(chǎn)品等。從這些方面看來，創(chuàng)客活動與項目式學(xué)習(xí)是融合的。也就是說，如果教師不熟悉如何使用創(chuàng)客空間，或不了解創(chuàng)客活動如何設(shè)計和開展，那么就應(yīng)該更多地從項目式學(xué)習(xí)出發(fā)。特別是在STEM課程方面，創(chuàng)客空間為這些學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)開展提供了很棒的環(huán)境，項目式學(xué)習(xí)也為創(chuàng)客活動提供了可參考的設(shè)計理念和模型。

5. 可視化技術(shù)與項目式學(xué)習(xí)

一些課程的項目式學(xué)習(xí)無法把學(xué)生帶到真實的環(huán)境中去開展研究。虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實等互動可視化技術(shù)能為學(xué)生營造一個仿真的場景，讓項目式學(xué)習(xí)的“真實性”要素得以增強(qiáng)。