項家琴

一、 觀賞荷花，涵泳佳句

師：（出示荷池畫面）請觀賞這滿池的荷花，把你覺得畫面中最美的地方和文中最美的語句畫出來，對照著讀，讀出美的感受。

生：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

師：他讀得怎樣？

生：他“挨挨擠擠”讀得好，尤其是“擠擠”輕重得當，讓人有一種親熱感。

生：我覺得“一個個”也讀得好，讓人感到有那么多荷葉陪襯著荷花。

師：讀得好，評得也好。讀出荷葉的熱情，評出荷葉的品格，讓我們美美地讀一讀這句話。（生齊讀）

師：在作者眼里，三種姿態(tài)的荷花都美，各有特色，你最喜愛哪一種？

生：我喜歡全開的荷花，因為全開的荷花露出了小蓮蓬，讓人看到了新的希望。

生：我喜歡花骨朵兒，它飽脹得馬上要破裂似的，讓人們充滿期待。

生：花骨朵兒飽脹得就像蘸滿墨的筆，好像要描繪美麗的圖畫。

生：未開的花骨朵兒筆直向上，像一柄長矛在守衛(wèi)著荷塘！

生：每一種姿態(tài)的白荷花我都喜歡，全開的荷花像蜻蜓的停機坪，又像是高傲的孔雀；半開的荷花像是打開了半扇門，讓人忍不住想看看隱藏著的妙景。

師：作者有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從不同角度看出荷花多姿多彩的美，讓我們美美讀一讀，邊讀邊欣賞，看誰讀出新發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得“冒”字太神了，作者把白荷花看活了！

生：作者是在岸上看的，他覺得白荷花是從綠葉下面鉆出來的。

師：很好，你們體驗到了作者的觀察視角和想象，再想一想，作者為什么不用“鉆”而用“冒”呢？

生：荷葉鋪滿池面，“冒”字凸顯荷花向上頂?shù)牧α俊?/p>

生：我認為“冒”字更能表現(xiàn)荷花的生命力。

生：我覺得“冒”字更能看出荷花急于探出水面的心情。

師：說得好，一個“冒”字寫出了荷花的活力、魅力。難怪有詩人說：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

【評析】學生們對荷花雖然見過，但缺少精細的觀察過程，往往是蜻蜓點水一帶而過。根據(jù)學生各自的喜好，引導(dǎo)他們選擇觀察點，觀賞荷池畫面，從不同方位，不同角度感受荷花的色彩、形狀、姿態(tài)美，將視覺美與文字美結(jié)合起來咀嚼品味，涵泳文句。然后緊扣“擠”“冒”等字眼，精讀細品，觀圖背誦，觸摸作者情感脈搏的跳動，揣摩精美的語言表達，體悟荷花的色彩、風姿及品格。

二、 沿波討源，品讀“活畫”

師：文章開頭，就讓人們感到“我”深深的愛荷情結(jié)，你感受到了嗎？

生：“我”特別喜愛荷花，一清早即去公園觀賞。

生：荷花的清香，吸引“我”迫不及待地跑了過去。

生：“我”看看這一朵很美；看看那朵，也很美。

師：這就叫——美不勝收。

生：“我”走入了荷花之中。

生：“我”竟然也成了一朵荷花。

師：這是物我一體的境界。請美美讀一讀這幅“活的畫”，看看“我”是怎樣享受快樂的。

生：“我”沐浴著陽光，仿佛就是那朵最大、最美的白荷花。

生：“我”穿著雪白的衣裳，與滿池荷花一起翩翩起舞。

師：“我”靜靜地站在那兒干什么？

生：觀賞美景。

生：與可愛的小動物交朋友。

師：真是一幅鮮活的畫，讓我們用演讀的方式展現(xiàn)這幅活的畫。

【評析】美文美讀，讓學生在感情朗讀中，感受“我”的內(nèi)心，與“我”產(chǎn)生共鳴，走進美的境界。演讀品評，重在悟情，讓畫面動起來，把蘊含在字里行間的情感體驗，通過各有個性的音韻、動作、體態(tài)語言表現(xiàn)出來。

三、 啟開想象，表達美好

師：第4自然段最后的省略號省略了什么？此刻你“靜靜地站在那兒”會想到些什么呢？

生：小猴跑過來告訴“我”，蓮蓬的味兒真美?。?/p>

生：小蜜蜂飛過來告訴“我”，是荷花的清香把它引過來的。

師：想象很有趣，大自然一定給你留下很多美好的瞬間，想象“你就是什么”，學著這樣的方法寫一兩句話。

生：我仿佛就是一條柳絲，小露珠爬過來告訴我，春天的清早最美麗。

生：我是一片飄飛的秋葉，帶著小螞蟻觀賞豐收的農(nóng)田。

師：多么美妙的想象啊，請用文字寫出來。

【評析】課文第4自然段末尾省略號是一種藝術(shù)留白，是放飛學生想象的一個窗口。“我”“靜靜地站在那兒”由身軀的舞動到靜立神思；由荷塘平面的觀賞轉(zhuǎn)向立體互動，引發(fā)學生的表達欲，觀察積累、生活積累、語言積累，似一股清泉順著情感渠道自然流淌。

（作者單位：儀征市育才小學）