孫曉玲　施建平

一、 課前談話，導(dǎo)入新課

師：我們來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)。第一個(gè)，“叫花不是花，夏天不見(jiàn)它。寒風(fēng)出來(lái)時(shí)，飄落千萬(wàn)家?！敝朗鞘裁磫?？（生：雪花。）

師：第二個(gè)，“手拿鋼針，懸?guī)r扎根，四季常綠，君子之風(fēng)。”（生：松樹(shù)。）

師：同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子就找到了謎語(yǔ)的答案。謎語(yǔ)的答案就叫謎底，人們平常還用謎底來(lái)比作事情的真相。自然界一些不知道真相的奇特現(xiàn)象，我們就稱為自然之謎。你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些自然之謎？

生：我聽(tīng)說(shuō)過(guò)百慕大之謎。

生：我知道恐龍滅絕之謎。

生：我聽(tīng)說(shuō)過(guò)水下會(huì)產(chǎn)生波浪，這也是自然之謎。

師：同學(xué)們知道的自然之謎真不少。在加拿大魁北克省的一條山谷中，就有一個(gè)自然之謎。你們想知道其中的真相嗎？這節(jié)課就讓我們一起去尋找這個(gè)山谷中的謎底。這是一道怎樣的謎呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由地把課文讀一遍。

【評(píng)析】用謎語(yǔ)巧妙點(diǎn)出了文中的“雪”與“松樹(shù)”這兩個(gè)事物，又自然地引出了課題中的謎底，還利用謎底激發(fā)了學(xué)生探究自然之謎的興趣，可謂一舉三得。

二、 初讀課文，整體感知

師：讀完課文誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)關(guān)于什么的謎？

生：這是一個(gè)關(guān)于山上植物的謎。

生：主要說(shuō)的是松樹(shù)，是個(gè)關(guān)于松樹(shù)怎么在暴風(fēng)雪中存活下來(lái)的謎。

師：有兩個(gè)旅行者解開(kāi)了其中的奧秘。今天就讓我們隨旅行者一起，走進(jìn)加拿大魁北克省的山谷中，去破解這雪松之謎。

三、 觀察朗讀，了解謎面

師：（出示課文插圖）這條南北走向的山谷有什么奇特之處呢？讓我們來(lái)仔細(xì)觀察觀察，先看看西坡，再看看東坡，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了山谷的西坡長(zhǎng)滿各種樹(shù)，而東坡只有雪松。

生：從圖上看，我覺(jué)得東坡的雪堆得更厚。

生：西坡上雖然有各種各樣的樹(shù)，但看起來(lái)還是松樹(shù)長(zhǎng)得最好。

師：大家觀察得真仔細(xì)。一起來(lái)讀讀課文中的描述。（生齊讀課文一二自然段）

師：這奇特的現(xiàn)象，就是大自然給我們出的謎呀。這個(gè)謎存在的時(shí)間很長(zhǎng)了，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？

生：可以從“始終”這個(gè)詞看出來(lái)。

師：很好。朗讀的時(shí)候就要突出這個(gè)詞。我們?cè)賮?lái)讀讀第2自然段。（生齊讀）

【評(píng)析】讓學(xué)生如旅行者一樣，在情境中觀察比較，自主發(fā)現(xiàn)東西坡上所長(zhǎng)樹(shù)木的區(qū)別，再對(duì)照閱讀課文中的相關(guān)段落，在這個(gè)過(guò)程中，教師只對(duì)學(xué)生容易忽略的詞語(yǔ)稍作提醒，盡量放手讓學(xué)生自主探究。

四、 學(xué)習(xí)表達(dá)，探索謎底

師：冬天的山谷中十分寒冷，又下起雪來(lái)了。（課件動(dòng)畫(huà)展示）你們看，由于山谷特殊的走勢(shì)，西北風(fēng)卷起漫天雪花，總是惡狠狠地?fù)湎驏|坡。所以東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。東坡上的雪松是怎么迎戰(zhàn)這場(chǎng)暴風(fēng)雪的呢？你看到了什么情景？

生：雪很大，不一會(huì)兒，雪松就被厚厚的積雪掩蓋了，然后雪松把積雪抖落下去了。

師：是“抖”嗎？應(yīng)該用什么動(dòng)詞？

生：雪松枝條上堆滿了積雪，當(dāng)承受不住的時(shí)候，樹(shù)枝就彎下來(lái)，讓積雪滑下去。

師：積雪滑下去后，雪松的樹(shù)枝再——

生：反彈回來(lái)。

師：雪松通過(guò)先彎曲，再反彈，減輕了積雪的重壓。書(shū)上是怎么描寫(xiě)這個(gè)過(guò)程的呢？我請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀一讀。（指名讀課文第3自然段中的片段）

師：他讀得怎樣？

生：他讀得正確流暢，但我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，體現(xiàn)出雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍牟灰住?/p>

師：說(shuō)得真好，你能上來(lái)將需要突出的動(dòng)詞標(biāo)注出來(lái)嗎？（生在課件上標(biāo)出動(dòng)詞）

師：對(duì)于朗讀，還有要補(bǔ)充的嗎？

生：我覺(jué)得要突出文中的四個(gè)“反復(fù)”和一個(gè)省略號(hào)。這“反復(fù)”和省略號(hào)說(shuō)明雪松和風(fēng)雪抗衡了很長(zhǎng)時(shí)間，也體現(xiàn)出雪松的不容易。（師在課件上標(biāo)紅“反復(fù)”和省略號(hào)）

師：我們一起讀好這段話，注意突出這些詞語(yǔ)。（生齊讀）

【評(píng)析】教者通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，再現(xiàn)松樹(shù)枝被大雪壓彎、彈起的過(guò)程，增強(qiáng)了情境的真切感。繼而抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)照?qǐng)鼍?，充分感受作者描?xiě)的準(zhǔn)確，體會(huì)雪松的堅(jiān)韌。

師：對(duì)于雪松來(lái)說(shuō)，每一場(chǎng)暴風(fēng)雪，都是生命的考驗(yàn)。面對(duì)這么大的風(fēng)雪，雪松是怎么想的，又是怎么做的呢？讓我們當(dāng)一回雪松，來(lái)體會(huì)體會(huì)。前后四人一組，先試著說(shuō)說(shuō)，也可以加上動(dòng)作感受感受。（學(xué)生在小組中介紹）

師：哪位同學(xué)來(lái)扮演雪松，講講自己迎戰(zhàn)暴風(fēng)雪的經(jīng)過(guò)。

生：我是一棵生活在山谷東坡上的雪松。一到冬天，山谷中經(jīng)常大雪紛飛，不一會(huì)兒，我的枝條上就積滿了厚厚的雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，我那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，我依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，我始終完好無(wú)損。

師：雪松和大雪的較量關(guān)乎生死存亡，如果你真正將自己當(dāng)作一棵雪松，就會(huì)有更深的感受，比如你身上的雪越積越厚，這時(shí)是什么樣的感受？

生：別看雪花好像輕飄飄的，積在我的枝條上可重了。我感覺(jué)我的枝條酸痛不堪，都快要被壓斷了。

師：那你是怎么做的？

生：我的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落。

師：你的枝干怎么就能向下彎曲的呢？

生：我的枝條有彈性。

師：對(duì)了，將自己的想法和特點(diǎn)加進(jìn)去，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：別看雪花輕飄飄的樣子，積在我的枝條上可重了，感覺(jué)我的枝條酸痛不堪，快要被壓斷了。我想，這樣硬撐下去可不是好辦法，我得想個(gè)萬(wàn)全之策。我發(fā)現(xiàn)，我的枝條有彈性，這太棒了。我不再用勁去承受積雪的重壓，而是順其自然，積雪壓過(guò)來(lái)，我的枝條就彎下去，“刺溜”一聲，雪就滑下去了，枝條自然而然又彈了回來(lái)。所以，不論雪下得多大，我始終完好無(wú)損。

師：不再害怕沉重的積雪，始終完好無(wú)損，這時(shí)你的心情怎么樣？

生：我覺(jué)得渾身輕松，可以從容地欣賞山谷中的雪景啦。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得他是一棵什么樣的雪松呀？（生紛紛發(fā)言：“這是一棵聰明的松樹(shù)?！薄斑@是一棵會(huì)想辦法的松樹(shù)。”“我認(rèn)為這棵松樹(shù)最了不起的地方，是他會(huì)充分利用自己的枝條有彈性優(yōu)勢(shì)?！薄?/p>

師：太棒了。同學(xué)們扮演了一回雪松，就對(duì)雪松的行為有了更深的體會(huì)。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話，一定能讀得更好。（生齊讀）

【評(píng)析】根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演雪松這一角色，講述大雪壓枝的經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和想法補(bǔ)充進(jìn)敘述中，這樣一方面使松樹(shù)的自述變得更豐富生動(dòng)了，另一方面使文章表達(dá)的主題變得“呼之欲出”。

師：想不到東坡上的雪松竟是用先彎曲，再反彈的方法戰(zhàn)勝了肆虐的風(fēng)雪。那其他的樹(shù)呢？

生：其他的樹(shù)沒(méi)有雪松的這種本領(lǐng)，就慢慢地死掉了。

師：現(xiàn)在，你們找到山谷中的謎底了嗎？誰(shuí)來(lái)告訴大家。

生：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

師：魁北克省山谷中存在那么多年未能解開(kāi)的謎，現(xiàn)在被我們給解開(kāi)了?；剡^(guò)頭來(lái)再想一想，你覺(jué)得我們能找到謎底的原因是什么？

生：我們仔細(xì)觀察，還模擬實(shí)驗(yàn)，所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。

生：我覺(jué)得我們能發(fā)現(xiàn)謎底的原因是，我們學(xué)會(huì)將很多因素融合起來(lái)一起思考。

師：你們總結(jié)得太好了！觀察不細(xì)心，奇異的景觀始終是個(gè)謎；仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，謎就真相大白了。

五、 聯(lián)系實(shí)際，明曉哲思

師：通過(guò)觀察、思考，我們找到了山谷中的謎底，解開(kāi)了雪松之謎?，F(xiàn)在，讓我們靜下心來(lái)，看著東坡上漫山遍野蒼翠挺拔的雪松，欣賞著他們和暴風(fēng)雪抗?fàn)幍挠⒆?，從他們身上，你得到了什么啟發(fā)？

生：我覺(jué)得，雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程告訴我們：遇到困難不要硬撐，要想辦法。

生：要會(huì)合理利用自身的特點(diǎn)。

生：我覺(jué)得還要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。

師：（出示課文第5自然段）文中說(shuō)旅行者是這么想的，誰(shuí)來(lái)讀讀他的話？

師：他這句話僅僅是在說(shuō)雪松嗎？你聽(tīng)出什么含義來(lái)了？

生：我知道了，有時(shí)候可以以柔克剛。

生：我想起了，一句話：退一步海闊天空。

生：我知道了，有時(shí)彎曲不是屈服，而是為了更好地生存和發(fā)展。

師：古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！你們知道哪些？

生：冬天麥苗停止生長(zhǎng)不是屈服，而是通過(guò)休眠積蓄力量，等春天更好地生長(zhǎng)。

生：學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，累了就休息一會(huì)兒，這不是懈怠，是為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

生：我遇到難題會(huì)先放在一邊，不是放棄，而是等做完其他題再一鼓作氣攻克它。

生：我覺(jué)得最典型的例子，就是越王勾踐的臥薪嘗膽了。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好。這么多的事例都告訴我們——（引讀課文）“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”

師：雪松的彎曲是為了反彈，人的讓步是為了什么？

生：是為了生存和發(fā)展。

師：在生命的旅程中，我們肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或者意想不到的困難。對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須以寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲驗(yàn)檫@關(guān)乎尊嚴(yán)！有時(shí)也可以學(xué)習(xí)雪松的彎曲，做出適當(dāng)?shù)淖尣?。這種讓步不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。我們要記住：生活不但需要勇氣，而且需要智慧。這是雪松之謎給我們的感悟。

【評(píng)析】讓步不等于退縮，在何種情況下該讓步，怎樣正確地理解讓步，通過(guò)聯(lián)系具體事例讓學(xué)生獲得感受，明白尺度，這樣才能在今后的生活中，遇到類似的事情時(shí)作出正確的選擇。

六、 拓展訓(xùn)練，提升心智

師：同學(xué)們，今天我們隨旅行者走進(jìn)魁北克省的山谷中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)自然之謎。我們細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，找到了謎底。我們靜心感悟，提煉出生活的智慧。（出示四幅圖片：① 傲雪的梅花；② 奔流的小溪；③ 滿地的落葉；④ 沙漠中的仙人掌。）

師：其實(shí)，大自然的智慧，無(wú)處不在，老師這里有幾張圖片，都是常見(jiàn)的自然景象。今天學(xué)習(xí)了《山谷中的謎底》這篇課文，我們?cè)賮?lái)仔細(xì)地看一看，靜心想一想，相信同學(xué)們一定會(huì)有所感悟。（學(xué)生自由選擇其中一幅圖寫(xiě)感悟，然后交流）

生：我來(lái)說(shuō)仙人掌。我知道仙人掌為了適應(yīng)沙漠的環(huán)境，將曾經(jīng)茂盛的枝葉進(jìn)化成細(xì)細(xì)尖尖的刺。這樣既減少了水分的蒸發(fā)，也起到了保護(hù)自己的作用。從中我感覺(jué)到，我們要向仙人掌學(xué)習(xí)，如果環(huán)境無(wú)法改變，那么也可以改變自己來(lái)適應(yīng)環(huán)境。

生：梅花在寒風(fēng)中綻放，預(yù)示著春天即將到來(lái)。我體會(huì)到只要你沒(méi)有被冬天一樣寒冷的困難打倒，就一定會(huì)迎來(lái)美好的春天。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。你們感悟到的，都是智慧的珍寶，愿你們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆敏感的心靈，堅(jiān)持去觀察，去思考，去感悟，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)智慧就在身邊。用它們?nèi)ヒ龑?dǎo)生活，你的生命將更加精彩。

【評(píng)析】最后的觀察、思考與表達(dá)，由雪壓松枝引出，卻超越了“謎底”，學(xué)生的思考有深度，學(xué)生的表達(dá)蘊(yùn)哲思，讓人深深地感受到，同學(xué)們的生命正蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)。

【總評(píng)】

《山谷中的謎底》一課記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然景象，告訴人們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲凹纫矣诳範(fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，懂得以退為進(jìn)。課文敘事集中，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。教者在教學(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入“山谷”中，邊閱讀邊體驗(yàn)邊探尋，讓文字?jǐn)⑹龅膱?chǎng)景在學(xué)生心里“過(guò)”了一遍，取得了較好的教學(xué)效果。具體說(shuō)來(lái)，這節(jié)課有這樣三點(diǎn)值得大家借鑒：

（一） 讓言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式“往返運(yùn)動(dòng)”

作者寫(xiě)文章是因?yàn)樾睦镉心撤N情感、想法要表達(dá)，于是便選擇一定的言語(yǔ)材料、結(jié)構(gòu)方式來(lái)敘寫(xiě)。因而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)內(nèi)容，達(dá)成言與意的完美結(jié)合的，自然就成了語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。在本課教學(xué)過(guò)程中，教者始終扣住語(yǔ)文教學(xué)的這一要義，先讓學(xué)生在初步了解雪松迎戰(zhàn)暴風(fēng)雪過(guò)程的基礎(chǔ)上，觀看動(dòng)畫(huà)演示，具體感知；接著，讓學(xué)生對(duì)看到的過(guò)程進(jìn)行描述，教師相機(jī)將學(xué)生用詞不夠確切的地方與課文中的相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，體會(huì)文中動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確，并通過(guò)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)引出四個(gè)“反復(fù)”、一個(gè)省略號(hào)等，體會(huì)雪松抗衡風(fēng)雪的時(shí)間之長(zhǎng)、過(guò)程之艱難；然后，讓學(xué)生扮演松樹(shù)，敘述抗風(fēng)雪的過(guò)程、感受，進(jìn)一步體會(huì)；最后，通過(guò)齊讀，整體感知課文的表達(dá)效果。教者就是這樣引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)內(nèi)容與形式間反復(fù)“往返”，從而揭示出了課文言語(yǔ)結(jié)構(gòu)體中蘊(yùn)含的奧秘。

（二） 讓形象感知與理性思考“結(jié)伴同行”

本文是一篇通過(guò)故事說(shuō)明道理的文章。對(duì)于這類文章，教師執(zhí)教時(shí)有的熱衷于引導(dǎo)學(xué)生具體感知故事內(nèi)容，因?yàn)槿鄙倮硇运季S的介入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)難以深刻；有的側(cè)重于通過(guò)分析比較揭示道理，由于缺乏感性體驗(yàn)，學(xué)生的感悟難以深切。那么，怎樣將形象感知與理性思考融合起來(lái)呢？教者在這一課上的做法是讓兩者“結(jié)伴同行”。一開(kāi)始，教者就提出一起去探尋山谷中的謎底，激發(fā)了學(xué)生的興趣；接著，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)山谷，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)山谷東西坡植物的差異，引發(fā)思考；然后，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生“目睹”東坡上的雪松迎戰(zhàn)暴風(fēng)雪的過(guò)程，具體感知，并通過(guò)讓學(xué)生扮演松樹(shù)，“親歷”大雪壓枝、反彈的過(guò)程，并通過(guò)“松樹(shù)”心路歷程的敘述，自然地揭示出了課文的主題。最后，讓學(xué)生回顧揭開(kāi)謎底的過(guò)程，懂得仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要。在整個(gè)過(guò)程中，形象感知和理性思考一直交織在一起，學(xué)生的認(rèn)識(shí)隨著感知的深化而不斷深入。

（三） 讓閱讀感悟與生活場(chǎng)景“動(dòng)態(tài)鏈接”

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，我們的教學(xué)不僅應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感受，將作者的精神結(jié)晶轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的體悟，還應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生向前走一步，讓他們將自己的領(lǐng)悟在生活場(chǎng)景中加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)化。教者除了引導(dǎo)學(xué)生將課文閱讀與情境感受密切結(jié)合外，還聯(lián)系生活中的場(chǎng)景，幫助學(xué)生加深感悟。在學(xué)生揭開(kāi)了謎底后，教者引導(dǎo)學(xué)生觀察了這樣四幅圖：① 傲雪的梅花；② 奔流的小溪；③ 滿地的落葉；④ 沙漠中的仙人掌。引導(dǎo)學(xué)生從中選擇一幅細(xì)細(xì)觀察、認(rèn)真思考，寫(xiě)下自己的感悟。由于有了解開(kāi)山谷中謎底的“經(jīng)歷”，學(xué)生懂得應(yīng)該如何感知事物，他們的體悟也變得深刻起來(lái)，他們的表達(dá)開(kāi)始閃爍出些許哲思的光芒。

總的說(shuō)來(lái)，在這一節(jié)課上，教者既重視文章內(nèi)容又關(guān)注言語(yǔ)形式，既重視學(xué)習(xí)情趣又注重滲透理趣，既重視文本閱讀又注意聯(lián)系生活，從而使得這堂課更加豐厚，更具“質(zhì)感”，也更勝一籌。

（孫曉玲，南通市崇川區(qū)學(xué)科帶頭人，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師；施建平，江蘇省特級(jí)教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省小語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，江蘇省情境教育研究所副所長(zhǎng)）