董桂蘭

學(xué)科整合合作學(xué)習(xí)讓相同年級、相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)學(xué)校教師之間相互聽課、相互研討、教師之間相互學(xué)習(xí)與交流的重要手段，已經(jīng)成為教師團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新的有效途徑。

一、 以讀為主，體現(xiàn)語文課特色

多學(xué)科與語文的整合，增大了語文學(xué)科的信息量。語文教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴(kuò)展的豐富資源，是教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造所獲得的空前便利的條件，這樣的語文教學(xué)必能提高學(xué)生搜集、分析、處理信息能力，知識結(jié)構(gòu)也不斷得到優(yōu)化與豐富。

《天鵝的故事》一課以形象、生動的語言，描繪了面對寒潮突降、難以生存的危急情勢，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝又堑诙?，第三次……這是一個(gè)形象的特寫鏡頭，突出了老天鵝率先垂范、勇敢破冰的奉獻(xiàn)精神。對于學(xué)生來說，他們對這種精神沒有太多的體會，有的甚至從未聽說過。所以，指望學(xué)生僅通過誦讀，就能想象出老天鵝不惜獻(xiàn)身、英勇破冰的行為感動了天鵝們，它們由驚呆到投入，出現(xiàn)了一個(gè)齊心協(xié)力、奮勇破冰的壯觀場面，這對四年級學(xué)生來說的確很困難。于是，我從兩方面入手：

1. 教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課前搜集天鵝圖片，直觀感受天鵝的美麗與奇特。① 欣賞天鵝迷人的身姿。天鵝是一種鳥，形狀像鵝而體形較大，全身潔白，生活在海濱或湖邊，善于飛翔，其體態(tài)飛行的姿勢，給人以美的享受。② 觀察書中圖片：課題上方有一張?zhí)禊Z的照片，給人一種清新高雅之感。在第7、8自然段下面是幅插圖，表現(xiàn)的是天鵝們用胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮娴那榫?。?播放音像資料。在學(xué)生讀悟課文之前，播放天鵝在水面嬉戲、翩翩起舞、騰空飛翔的錄像，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文前就產(chǎn)生喜愛天鵝，想了解天鵝的情感。

2. 品悟感人的精神。① 利用品德與社會課第一單元中團(tuán)結(jié)協(xié)作的視頻和音樂，讓學(xué)生目睹一些果敢行為；耳聞集體勞動的號子，體會到團(tuán)結(jié)拼搏、眾志成城的無窮力量。② 語文課上學(xué)生通過多種讀，如對比讀、邊讀邊做記號等，讓學(xué)生直接接觸語文材料，在與文本的對話中，體驗(yàn)淺顯的文字中蘊(yùn)含濃濃的親情和深刻的道理。③ 再通過畫面和文字描述，圖文并茂敘說關(guān)愛弱小的生活故事，在傾訴中發(fā)展語言，陶冶情操。憑借語言文字材料，體會天鵝勇敢獻(xiàn)身、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象天鵝奮不顧身、竭盡全力破冰的情景。第二，抓住重點(diǎn)詞句，引讀導(dǎo)悟。如第5自然段中的“石頭似的”，準(zhǔn)確傳神表現(xiàn)了老天鵝的用力之猛，自然意味著老天鵝的身體撞擊在“鏡子般的冰面”上會越加劇痛。我們所能解讀到的是何等感人的勇敢無畏、無私奉獻(xiàn)的精神！這種充分利用學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生感受課文的語言美、意境美的同時(shí)，怎不從心底里升騰起敬佩之意？

二、 自主探究，展示整合風(fēng)采

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、知識積累的自我建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，先要有學(xué)生對語言文字、生活積累的自主探究，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感悟和理解。在大單元《生生不息》的課程整合中，品德與社會課上，老師引領(lǐng)學(xué)生感受動物間生命意義；信息課上，學(xué)生通過上網(wǎng)自己查找了一些有關(guān)的動物生命的小故事；科學(xué)課上，飼養(yǎng)蝴蝶……在此基礎(chǔ)上，語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的知識積累和自身的積極性、創(chuàng)造性，以及集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在交流活動中豐富和加深對文字和人生的理解。生生互動每個(gè)學(xué)生的心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言的思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。生生互動合作學(xué)習(xí)，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激活了學(xué)生的思維，使課堂成為創(chuàng)新思維的理想場所。

三、 人境互動，再顯活力

人境互動，創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對營造良好學(xué)習(xí)氛圍十分重要。在上課之前，先請美術(shù)老師利用美術(shù)課時(shí)間，講解畫連環(huán)畫的基本知識、步驟等；利用活動課，讓學(xué)生自帶連環(huán)畫或漫畫小人書互看……

在《天鵝的故事》教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了小組合作畫連環(huán)畫的環(huán)節(jié)。任務(wù)一下達(dá)，同學(xué)們迅速組成五人一組。分工合作時(shí)，組長請每個(gè)組員確定自己適合于干什么工作，有圖畫、有文字描述、有上色、有版面設(shè)計(jì)等。在活動過程中，有的小組共同討論連環(huán)畫由幾個(gè)畫面組成（有8個(gè)、9個(gè)、10個(gè)……），每個(gè)畫面是什么樣的情景；有的小組直接動手畫；有的小組請求上網(wǎng)搜索別人畫的連環(huán)畫，以此找到靈感。一陣討論交流后，每組構(gòu)思畫面的、圖畫繪制的、上色的、用語言文字描述的，小組成員各盡其職。在合作過程中，同學(xué)們可謂是集思廣益，虛心接受別人的意見。在最后連環(huán)畫展示中，讓我大吃一驚：每個(gè)小組畫的內(nèi)容都不一樣：有體現(xiàn)老天鵝奉獻(xiàn)精神的；有體現(xiàn)天鵝們團(tuán)結(jié)協(xié)作的；有加入想象內(nèi)容的，如破冰后天鵝們愉悅嬉戲時(shí)的各種對話……

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不僅僅是對語言文字的理解，通過文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生提升對生活的認(rèn)識，陶冶學(xué)生人格，發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的人文價(jià)值和意義。在課后連環(huán)畫交流過程中，同學(xué)們對第三組加入的想象對話的內(nèi)容評價(jià)很高，有的同學(xué)還在旁邊加入了自己對課文的深入理解，以及在這次學(xué)科整合學(xué)習(xí)中對生命的理解。我在學(xué)生豐富多彩的語言感召下，特設(shè)了一塊班級墻報(bào)“生命的感言”，讓學(xué)生把通過本課學(xué)習(xí)和在這次大單元《生生不息》的學(xué)科整合學(xué)習(xí)的活動中，對生命的看法或感悟?qū)懴聛恚N到墻報(bào)上，大家共同分享。這樣的教學(xué)既有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，進(jìn)行聯(lián)想和想象，創(chuàng)編故事，又加深了對課文內(nèi)容的理解，加深對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活鏈接，教會學(xué)生學(xué)會做人，從而使學(xué)生的個(gè)性情感得到健康發(fā)展。

我通過與其他學(xué)科整合后進(jìn)行的語文課教學(xué)，讓語文課堂充滿活力，不僅跳出了教材的框框，不再為教材而教，而是促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，成為通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。在教學(xué)中體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。同時(shí)語文學(xué)科的工具性與人文性和諧統(tǒng)一，也著眼于學(xué)生語文能力的提高。

（作者單位：南京市鳳游寺小學(xué)）