談佩華

批注式閱讀是一種在教師的引領(lǐng)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，獨(dú)立思考為核心，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對(duì)話(huà)，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)出閱讀心得、評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行批注，促進(jìn)自我發(fā)展。

一、 掌握“批注法”

1. 批注式閱讀的起步訓(xùn)練——“畫(huà)”。所謂“畫(huà)”，就是用勾、線(xiàn)（單橫線(xiàn)、雙橫線(xiàn)、波紋線(xiàn)）、圈、點(diǎn)等符號(hào)，將文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、趣點(diǎn)……找出來(lái)，標(biāo)上特定的記號(hào)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀了，這些畫(huà)的符號(hào)，就是讀者思維的軌跡。如在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，手里一定要拿著筆，要一邊閱讀，一邊做標(biāo)記。比如標(biāo)出段落的序號(hào)，勾畫(huà)出生字難詞，查工具書(shū)，給生字新詞注音，注釋?zhuān)粍澇鲋攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句子，以及自己喜歡的語(yǔ)句，找出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。課堂上再讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的內(nèi)容，同學(xué)們踴躍發(fā)言：

生：我畫(huà)了“微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳展開(kāi)了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天?！币?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很美，它讓我感受到春天生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)了生命力。

生：我畫(huà)了“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！边@是一段燕子的外形描寫(xiě)，但我有一個(gè)疑惑，為什么作者只描寫(xiě)燕子的羽毛、翅膀和尾巴？其他部位為什么不描寫(xiě)呢？

我從學(xué)生的交流中，感受到他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，都是邊讀邊思考的。他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的過(guò)程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、比較的過(guò)程，是學(xué)生將知識(shí)篩選、分類(lèi)、鑒別的過(guò)程，學(xué)生在讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、比一比、評(píng)一評(píng)的實(shí)踐中，不斷提高了閱讀能力。

2. 批注式閱讀的發(fā)展提升——“注”。所謂“注”，就是在讀書(shū)時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞概念，立刻查字典、找參考書(shū)弄清楚，搞透徹，然后寫(xiě)在課文的空白處。這樣，既幫助了自己理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。胡適先生說(shuō)：“讀書(shū)不但要眼到、口到，心到，最重要的是手到?！比纭镀铧S羊》一課的教學(xué)中，課始我讓學(xué)生初讀課文，當(dāng)讀到“解狐”這個(gè)人的姓時(shí)，大部分同學(xué)都讀jiě，只有幾個(gè)同學(xué)讀xiè。讀完全篇以后，我出示了“解狐、祁黃羊、祁午”三個(gè)人名，問(wèn)學(xué)生：“課文中的幾個(gè)人名，你能讀正確嗎？”很多同學(xué)都把手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地要讀，結(jié)果不少同學(xué)都讀錯(cuò)了。我告訴他們，漢字中有一些字作為姓的時(shí)候，讀音是和平時(shí)的讀法不同的。我讓他們請(qǐng)出字典這個(gè)無(wú)聲的老師，讓它幫忙鏟除這些攔路虎，學(xué)生馬上行動(dòng)起來(lái)——教室里忽而一片寧?kù)o，忽而一陣雀躍，那是獲得的喜悅聲。在閱讀中，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞，一定要勤查字典，然后把查到的內(nèi)容寫(xiě)在書(shū)的空白處，這樣既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

3. 批注式閱讀的深入拓展——“批”。批注式閱讀最難的是“批”。批的內(nèi)容大致有下面幾個(gè)類(lèi)型：一是對(duì)內(nèi)容的概括；二是自己的聯(lián)想和體會(huì)；三是質(zhì)疑或提出不同的看法。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓兒童享受批注過(guò)程的快樂(lè)。如《三顧茅廬》一課，熟讀課文后，就可以請(qǐng)學(xué)生把課題四個(gè)字?jǐn)U展成一句話(huà)： 劉備三顧茅廬，邀請(qǐng)諸葛亮出山。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)上三顧茅廬 的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，然后稍加整理，就能概括出課文的主要內(nèi)容：劉備三次前往隆中，拜訪(fǎng)諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。又如《第一朵杏花》一文，我讓學(xué)生對(duì)“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”這一句話(huà)作專(zhuān)題批注，結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)與理解：這一句話(huà)運(yùn)用了排比的修辭手法，寫(xiě)出了春天到來(lái)的景色，其中“綠”和“青”這兩個(gè)詞語(yǔ)生動(dòng)地寫(xiě)出了春天的色彩，“皺”這個(gè)詞語(yǔ)讓人想起了“風(fēng)乍起，吹皺一池江水”的名句，“鼓”字則寫(xiě)出了春天杏花快要開(kāi)放時(shí)形態(tài)的變化，他們對(duì)作者用詞之精妙體會(huì)得更深入了，提高了學(xué)生積極感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、 找到“批注點(diǎn)”

1. 在“題眼”處批注——啟情。

很多文章的題目，可以說(shuō)是文章的眼睛，也是文章的中心、靈魂所在，因此“題目”是值得批注的關(guān)鍵點(diǎn)。《第一次抱母親》中的“第一次”和“抱”，即蘊(yùn)含著作者愛(ài)戴母親的深情。找到這樣的點(diǎn)，我讓同學(xué)們的目光聚焦在課題上，經(jīng)過(guò)一番沉思，他們紛紛在題目旁寫(xiě)下了這樣的心語(yǔ)：“從‘第一次我感受到‘抱母親是多么值得記憶和回味的呀！”“第一次抱母親，母親會(huì)是什么感覺(jué)呢？”……在題眼處讓學(xué)生批注，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的感受不同，就讓同學(xué)們的情感之門(mén)一下子打開(kāi)了，順理成章地引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)了閃耀著人間真情的母愛(ài)，形成了強(qiáng)烈的閱讀期待。

2. 在“關(guān)鍵”處批注——入情。

《第一次抱母親》課文中出現(xiàn)了三處“沒(méi)想到”，這是個(gè)關(guān)鍵詞，它極富情味，很能激發(fā)學(xué)生的共鳴，吸引讀者走進(jìn)那充滿(mǎn)“母愛(ài)”的文本語(yǔ)言之中，吐露自己的心聲：“母親在作者眼里一直是力大無(wú)窮的，‘沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。從中也感受到作為兒子，竟然不知道母親的身體這么輕而感到自責(zé)?！薄皬娜齻€(gè)‘沒(méi)想到中，讓我感受到作者對(duì)母親的深深愧疚和難過(guò)。”……

3. 在“重點(diǎn)”處批注——悟情。體悟人物的品質(zhì)，是寫(xiě)人記事類(lèi)文章教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槿宋锏乃枷胧菑?fù)雜的，真正深入地了解一個(gè)人物是不容易的。但是如果能抓住重點(diǎn)句讀進(jìn)去，想開(kāi)來(lái)，感受就會(huì)更深切，收獲也就更多了。

“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！边@該有多累呀！再讓學(xué)生想象，“年復(fù)一年”中，寒冬臘月、大雪紛飛的時(shí)候，母親又是怎么做的？盛夏酷暑、驕陽(yáng)似火的時(shí)候，母親是怎么做的？讓學(xué)生從母親的德行中讀懂母親，學(xué)生寫(xiě)下了這樣的批注：

“一位永遠(yuǎn)愛(ài)著孩子的母親”

“一位任勞任怨的母親”

“一位無(wú)怨無(wú)悔的母親”

……

4. 在“感人”處批注——移情。

文章的主旨是一篇文章的靈魂，它反映了作者最想要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，也是我們?cè)陂喿x教學(xué)中最應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟的重點(diǎn)。在《第一次抱母親》一文的文末：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣?！边@是一個(gè)多么感人的畫(huà)面。我引導(dǎo)學(xué)生看看插圖，細(xì)細(xì)體會(huì)這句話(huà)，學(xué)生已然感受到了作者對(duì)母親的無(wú)限愛(ài)戴和崇敬，一種濃濃的母子情溢于言表。聯(lián)系自己，學(xué)生談了感受：

“自己生病時(shí)，母親白天、黑夜悉心照顧?！?/p>

“學(xué)習(xí)退步時(shí)，母親耐心輔導(dǎo)?！?/p>

“我做錯(cuò)事時(shí)，母親諄諄教誨?！?/p>

……

批注，就是學(xué)生閱讀課文時(shí)所記錄的心得體會(huì)，是與文本對(duì)話(huà)的一種心靈密語(yǔ)。開(kāi)展批注式閱讀，雖然課堂寂然無(wú)聲，但是，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，全體學(xué)生都在用思維觸摸“白紙黑字”，都在用心聆聽(tīng)文字背后的聲音。批注式閱讀使學(xué)生主動(dòng)閱讀，充分施展了用武的“空間”。學(xué)生不光是批注文章，也是批注自己的思維，批注自己的感受，批注自己的個(gè)性。教學(xué)中，我們要舍得花時(shí)間讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字間，自由地表達(dá)自己的想法，站在課文的高處閱讀。

（作者單位：宜興市和橋第二小學(xué)）