“既然今天要教的4個生字詞，你們一上課就全都會讀了，那老師是不是該下課了？”“嗯—”“是的—”上課不到1分鐘，二年級的教室里出現(xiàn)了這樣的對話，幾十個學生異口同聲地說，老師可以下課了。會場里三千多名聽課老師哄堂大笑。2014年全國蘇教版小學語文課堂教學大賽，我堅持讓揚州的陳林老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，我就是要通過這個環(huán)節(jié)提醒同行們，如果教學無視學生的實際需要，那我們是不是該下課了？”

教師為什么站在課堂里？我們上課這到底對誰有意義？當然是學生，是為學生服務(wù)，我們首要任務(wù)是了解他們的困惑和需求。然而，我們真正確立這樣的意識了嗎？我們知道如何去了解學生嗎？我們知道學生“惑”在何處嗎？我們知道如何梳理學生的疑惑嗎？我們知道如何條理清晰地、用他們喜歡的方式引導、幫助他們解惑嗎……如果我們對學生的“惑”知之甚少或置之不顧，只是選擇自己拿手的可以花樣翻新的、看似有“新意”的內(nèi)容，運用聲光電各種現(xiàn)代手段讓學生看得眼睛閃閃發(fā)光，學生豈非成了舞臺下的看客？我們是不是真的該下課了？

教學必須從學生實際出發(fā)，找準起點，確定任務(wù)，引導學生經(jīng)歷“質(zhì)疑”“解惑”的過程。在陳林老師的那節(jié)課里，學生試讀“包、飽、泡、吐”4個生字詞，讀音正確，字正腔圓，顯然，讀音不成問題。問題是，如何把識字與認識事物結(jié)合起來呢？我們出示了一個“公文包”的圖片問學生：“這是什么包？”學生說“皮包”“背包”“公包”……這個“包”他們見過爸爸、叔叔提過，聽大人們說起過，但是這種包到底叫什么，怎么都說不準確。學習受到了挑戰(zhàn)，學習的主動性、積極性倍增?！鞍弊衷诓煌恼Z境中意思相同嗎？我們又出示了“書包、公文包、包子”“包餃子、包粽子”兩組詞語讓學生生發(fā)問題，進行比較，調(diào)動生活經(jīng)驗、知識積累，學習概括，學生說“前面一組‘包字表示東西的名字，后面的‘包字是動作”。接下來我們又通過“一‘包薯條”“包公”讓學生感悟漢字種子“包”字真厲害，還可以表示計量、可以表示人的姓氏。在這質(zhì)疑解惑的過程中，學生的概括，歸納等思維能力得到了鍛煉發(fā)展。在后面的教學中，老師又啟發(fā)學生開出了一組組與“包”字——這個“漢字種子”字相關(guān)的“漢字花”……學生驚嘆、贊嘆祖國語言文字之美，感受到語文課的魅力；他們熱烈鼓掌，形成了強烈的學習期待，都盼著陳老師給他們再上這樣的課。

如果我們上完課，班里的學生老是問：“老師，您什么時候再來給我們上課??？”也許我們的教學就真的成功了。

（陳萍，江蘇省特級教師、教授級高級教師、江蘇省小語會常務(wù)理事，揚州市教科院教研員）