丁琳

幼兒生命教育便是通過教師對(duì)幼兒潛移默化的教育，使學(xué)生逐漸對(duì)生命產(chǎn)生意識(shí)，懂得生命的珍貴。簡單來說，便是需要教師在日常授課中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育、心理教育、生命教育等，使幼兒逐漸受到心理影響，逐漸正面的認(rèn)識(shí)自己，了解他人，知道生命的珍貴，懂得愛護(hù)自己和別人的生命，懂的關(guān)懷別人。但是在目前的幼兒園教學(xué)中，這些品質(zhì)是很少幼兒才具備的，這是我國幼兒教學(xué)亟須解決的問題，這也是幼兒園在教學(xué)之時(shí)必須要重視的，必須要讓幼兒在學(xué)到知識(shí)之時(shí)，懂得為人處世的道理，擁有健康的心理素質(zhì)。

一、當(dāng)前我國幼兒園生命教育存在的問題

1.家長和幼兒教育都過于重視幼兒的學(xué)習(xí)成績。中國式的教育一直是重知識(shí)輕素質(zhì)教育的，近些年，雖然教育一直在改革，也顯有些成效，但成效并不是很突出，中國根深蒂固的應(yīng)試教學(xué)觀念仍舊沒有改變。家長對(duì)于幼兒的期望總是過高，沒有重視幼兒的身心健康發(fā)展，同時(shí)也沒有對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)技能的教育，而是一味地強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)成績。在幼兒剛到了要上幼兒園的年齡之時(shí)，便給幼兒找最好的幼兒園，進(jìn)園之后要求幼兒園教育必須加強(qiáng)對(duì)幼兒知識(shí)的教育，同時(shí)還給幼兒上各種培訓(xùn)班和補(bǔ)習(xí)班，教師和家長都加強(qiáng)了對(duì)幼兒成績提高的措施，促使幼兒的身心備受壓抑，使幼兒在童真的年齡，卻受到了過多的填鴨式教育，這樣的教育并不符合幼兒身心發(fā)展的需要，沒有給每個(gè)幼兒進(jìn)行正確的心理教育和符合認(rèn)知的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒易出現(xiàn)心理不健康的情況，更會(huì)使幼兒從小便不喜歡學(xué)習(xí)。

2.教師未重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。自主學(xué)習(xí)能力是幼兒后續(xù)高等學(xué)習(xí)必須具備的能力，在幼兒教育階段，教師必須重視對(duì)此能力的培養(yǎng)。但是在目前的幼兒教育中，教師只善于采用自己喜歡的教學(xué)形式，但是卻未考慮此種方式是否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，又是否適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，此階段的幼兒喜歡新奇的事物，不可能循規(guī)蹈矩的聽教師講課，久而久之便導(dǎo)致了幼兒自小不喜歡學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)的心理，這也是不符合積極的生命教育的理念的，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。

二、提高幼兒園生命教育力度的對(duì)策

1.教師要明確生命教育的目標(biāo)。幼兒園教育具有較大的奠定基礎(chǔ)的意義。此階段教師教育的目的最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的教育，使幼兒具有初步正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面發(fā)展幼兒的德、智、體、美、勞，要結(jié)合教育內(nèi)容將這些教育結(jié)合到一起，使幼兒真正認(rèn)識(shí)到生命的可貴，進(jìn)而促使幼兒人格健康發(fā)展。比如在打掃衛(wèi)生之時(shí)，為了使幼兒從小熱愛勞動(dòng)，可以組織一個(gè)打掃衛(wèi)生的游戲，全班的幼兒都站在一起，玩石頭剪刀布，如果同時(shí)輸了的幼兒需要打掃衛(wèi)生，然后再接著進(jìn)行，當(dāng)再次同時(shí)輸了的時(shí)候可以組織幼兒同時(shí)擦玻璃，這樣一直進(jìn)行，不僅使幼兒在快樂的氛圍中喜歡上了打掃衛(wèi)生，還使幼兒在相互合作的勞動(dòng)中，使學(xué)生們的品德方面得到發(fā)展。再如在進(jìn)行“丟手絹”游戲時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出提升幼兒智力方面的內(nèi)容，促使幼兒在快樂的玩耍的同時(shí)，幼兒的智力也可以得到發(fā)展，達(dá)到一舉兩得的結(jié)果。因此，這樣長期進(jìn)行相似德、智、體、美、勞方面的實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生的生命意識(shí)更加強(qiáng)烈，更促使教師生命教育的目標(biāo)更加明確。

2.教師要改變幼兒生命教學(xué)方式。幼兒年齡小，喜歡新奇、好玩的事物，這些都是非常正常的，教師在教學(xué)中要迎合幼兒學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些有趣、生動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)情境，促使幼兒在愉悅的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然教學(xué)課堂不能只局限于課堂之中，還可以帶領(lǐng)幼兒到大自然、動(dòng)物園、植物園等場所中，看一看美好的事物，感受生命的美好和可貴，感受世界的美好，促使幼兒自發(fā)地感受到生命的真諦。這樣的方式，教師不僅順利的實(shí)施了生命教育，最終使幼兒懂得了生命教育的意義及價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)愛他人、保護(hù)他人等，同時(shí)拓展了幼兒的學(xué)習(xí)視野，拓展了學(xué)習(xí)的廣度，使幼兒的綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展。此外，教師采用多元化的教學(xué)形式，可以使幼兒始終保持自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，認(rèn)真感受教師的一言一行，保持幼兒時(shí)刻學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也真正達(dá)到生命教育的目的。

幼兒是國家發(fā)展的希望，是社會(huì)各界人士都需要重視的，更是家長與幼兒教育需要重視的，家長和幼兒園要相互配合對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，使幼兒從小具有正確的生命觀與價(jià)值觀，懂得生命對(duì)于一切事物的重要性，努力發(fā)展自身的情感，升華生命。（作者單位：江西省興國縣第二幼兒園）