李金姝

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)最核心的目的就是培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這方面常常會(huì)受到英語(yǔ)教師的忽視。越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師迫于中考和升學(xué)率的壓力，將課堂中的教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)法、單詞、句型上面，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力著眼初中學(xué)生的英語(yǔ)文化素質(zhì)，采用落后的“填鴨式”教學(xué)方式，一味地灌輸給學(xué)生一些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在課堂上只講解語(yǔ)言形式，對(duì)英語(yǔ)文化背景一掠而過(guò)或者干脆不提。本文淺談培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方式和途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 文化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63341文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0101-02

一、理論背景

2001年頒布的新課標(biāo)要求指出，要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高文化意識(shí)和世界意識(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用好這門語(yǔ)言；另一方面，能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各國(guó)的文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

一個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、價(jià)值觀等方面綜合起來(lái)就形成了一個(gè)國(guó)家的文化。想要對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)，就要求初中英語(yǔ)教師自身能夠熟悉英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗人情，了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文學(xué)、社會(huì)等。而培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)不意味著就是在課堂上給學(xué)生講解文化背景，而是也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)等方面能力的培養(yǎng)，并將聽(tīng)、說(shuō)等能力的培養(yǎng)作為提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)者和英語(yǔ)教師開(kāi)始重視起學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提上了日程。2012年，苑瑞蘭等人提出了“探究式課堂”，也就是在教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論作為前提，將教師的啟發(fā)作為輔助，與此同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的閱讀任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀輸入量。英語(yǔ)的課堂教學(xué)具有一定的局限性，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該利用一部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的英語(yǔ)擴(kuò)展活動(dòng)，比如，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀會(huì)，閱讀一些英語(yǔ)書籍。這樣更加有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化形成較為系統(tǒng)化的認(rèn)知，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

二、實(shí)踐設(shè)想

初中學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的提升不能一蹴而就，更不能急功近利。而且，在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的過(guò)程中還會(huì)面臨很多困難。因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行具體的調(diào)整。

（一）進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，了解英語(yǔ)文學(xué)作品

初中英語(yǔ)教師除了在課堂上對(duì)課本中的閱讀材料及其文化背景進(jìn)行充分解讀，還應(yīng)該豐富學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀材料。找一到兩本權(quán)威的英語(yǔ)閱讀書，定期給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解。在這個(gè)過(guò)程中，要注意進(jìn)度不宜過(guò)快，盡量選取有意思的、學(xué)生感興趣、貼合學(xué)生實(shí)際生活、符合初中生年齡特點(diǎn)的閱讀材料。要注意和課堂內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，而且在課外英語(yǔ)閱讀書的選擇上一定要非常慎重，要選取英國(guó)原版教材，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到原汁原味的英語(yǔ)。與此同時(shí)，還應(yīng)該要求學(xué)生做讀書筆記，寫讀書報(bào)告，對(duì)學(xué)生每天的閱讀和寫作量有所要求。

這樣的方式，一方面能夠在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，另一方面也能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)文化的感知能力，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化，提高跨文化交際能力，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的提升無(wú)疑是巨大的。

1.進(jìn)行分層閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

分層閱讀式教學(xué)繼承了我國(guó)古代優(yōu)秀文化——因材施教的教育思想，它的實(shí)質(zhì)是面向全體學(xué)生，正確看待學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并依據(jù)這樣的差異性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)槔斫夂徒邮苣芰Φ牟煌a(chǎn)生理解結(jié)果的不同，這個(gè)時(shí)候就需要英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣才能最大限度上提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)感。在具體的操作過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生多次的閱讀成績(jī)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行具體分析，比如可以把學(xué)生分為三到四個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)能力閱讀生、中等閱讀生、障礙閱讀生，然后教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次對(duì)他們進(jìn)行不同的要求。比如，對(duì)于能力閱讀生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)谡莆照n堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐；對(duì)于中等閱讀生，教師應(yīng)該督促他們準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)性知識(shí)，并且適當(dāng)將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)用于實(shí)踐；而對(duì)于障礙閱讀生，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

初中英語(yǔ)教師在課堂上還可以根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，提出不同層次的設(shè)問(wèn)，這樣能夠更好地培養(yǎng)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生從課本上的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)展到對(duì)英語(yǔ)文化的了解，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠良好地將課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，開(kāi)闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生能夠形成創(chuàng)造性的思維方式。

2.注重篩選重要信息，對(duì)學(xué)生的感情進(jìn)行升華

文本閱讀的關(guān)鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平，選擇一些有內(nèi)涵的、能引起他們一定思考的英語(yǔ)閱讀材料。這樣有利于引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，也要幫助學(xué)生形成文化自覺(jué)和文化自信。初中英語(yǔ)教師還要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，要準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的亮點(diǎn)，并且適當(dāng)?shù)丶右苑糯?，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和情懷。

在英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位在正式上課前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行相關(guān)文化背景的了解，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課前匯報(bào)。教師還應(yīng)該充分利用新媒體等設(shè)備，可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備PPT，呈現(xiàn)更好的效果。在這個(gè)過(guò)程中，能夠極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及演講能力，為英語(yǔ)素質(zhì)的提升做好鋪墊。

3.積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于改善課堂教學(xué)。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能單純地注重學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還要重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣才能使每個(gè)層次的學(xué)生都能看到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，才能更加有動(dòng)力繼續(xù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也能更加全面地把握自己的水平，建立自信心，完善自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，真正把課堂中的英語(yǔ)知識(shí)用于日常實(shí)踐之中。在英語(yǔ)課堂中，教師能否正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)影響到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響學(xué)生的文化意識(shí)、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言知識(shí)等。

現(xiàn)如今，讀后輸出活動(dòng)的有效性問(wèn)題越來(lái)越受到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注。讀后輸出活動(dòng)的有效與否會(huì)影響學(xué)生的思維方式和深度、廣度。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠加深對(duì)語(yǔ)言的記憶和理解。在這個(gè)階段，英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是要注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)使學(xué)生的情感得到升華，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

（二）注重人文、歷史、自然等背景知識(shí)的介紹

文化包涵人文、歷史、自然等知識(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不應(yīng)該只為了應(yīng)試而減少或者放棄對(duì)人文、歷史、自然知識(shí)的介紹。恰恰相反，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重對(duì)背景知識(shí)的介紹，這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解。

當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事情的背景知識(shí)不了解時(shí)，對(duì)英語(yǔ)課文的理解就會(huì)非常困難甚至出現(xiàn)偏差。這時(shí)候老師可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，可以采用分組的方式，讓學(xué)生充分了解課文的背景知識(shí)，掃除背景知識(shí)的障礙，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的充分理解，也有利于學(xué)生進(jìn)行文化現(xiàn)象的類比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)異域文化的理解。課前的充分預(yù)習(xí)，貌似與真正的課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，但是實(shí)際上這樣的預(yù)習(xí)行為拉近了學(xué)生與課文、學(xué)生與英語(yǔ)文化的距離，能夠更好地提升初中學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

（三）介紹西方節(jié)日、西方文化習(xí)俗

文化習(xí)俗的差別是跨文化交際中的主要障礙，所以，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，那就是要幫助初中學(xué)生清除英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化障礙。比如，在西方節(jié)日來(lái)臨之際，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)節(jié)日要求學(xué)生對(duì)節(jié)日的來(lái)源、發(fā)展進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)了解，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，使學(xué)生互相交流自己所搜索查找到的資料，既加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，又練習(xí)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。也可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行演講的方式，展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。除了介紹西方節(jié)日之外，還可以介紹西方的文化習(xí)俗，或者西方的禮儀和常識(shí)。

比如，關(guān)于Lady first這個(gè)詞，雖然同學(xué)們對(duì)這個(gè)詞有所了解，但是并不完全理解，甚至有些同學(xué)會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：不是說(shuō)人人平等的嗎，為什么又說(shuō)Lady first呢？所以說(shuō)初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候講解中西文化所存在的差異，這對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)文化有很大的幫助。

在學(xué)生執(zhí)行老師安排的閱讀任務(wù)中，或者在學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，也經(jīng)常會(huì)遇到許多與文化有關(guān)的內(nèi)容，如果這時(shí)英語(yǔ)教師不及時(shí)對(duì)文化現(xiàn)象加以解釋，就會(huì)大大地影響學(xué)生的閱讀，使閱讀訓(xùn)練的效果大打折扣。比如，學(xué)生經(jīng)常沒(méi)有辦法理解在閱讀過(guò)程中遇到的“in a blue mood”和“in red”等短語(yǔ)，造成這樣結(jié)果的原因，就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背景文化不夠理解，因此他們就不知道在英語(yǔ)中，顏色在很多時(shí)候能夠暗示心情和感情，如“blue”就有著“高貴、憂郁”的意思，而“red”有著“生氣、發(fā)怒”的內(nèi)涵。類似的還有其他代表顏色的詞，比如purple、yellow等顏色，都有著相似的用法。

初中英語(yǔ)教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，還要在日常中注意積累自己的英語(yǔ)文化知識(shí)，在必要的時(shí)候進(jìn)行分類整理，把有關(guān)文化現(xiàn)象的文章進(jìn)行分類整理，這樣在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才能夠及時(shí)準(zhǔn)確地幫助學(xué)生解決。

近年來(lái)我國(guó)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這樣的政策導(dǎo)向使公眾越來(lái)越關(guān)注初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，也使得初中英語(yǔ)教師把目光從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來(lái)。想要真正地提高學(xué)生的核心素質(zhì)，就要不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。初中英語(yǔ)教師要不斷探索、不斷創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式，這樣才有可能培養(yǎng)出具有核心素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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責(zé)任編輯：孫瑤