施欣宇

摘要：基于對HSK動態(tài)語料庫和中山大學(xué)語料庫中量詞“個”的錯句分析，筆者發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在習(xí)得量詞“個”時易受自身知識水平、上下文語境等因素的影響，進而造成了大量關(guān)于“個”的偏誤。本文將從量詞“個”的偏誤入手，分析留學(xué)生在習(xí)得量詞“個”時的機制與特點。

關(guān)鍵詞：量詞“個” 偏誤

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0069-02

量詞在現(xiàn)代漢語中有著獨特的地位，不管是在口語還是書面語中，它都有著極高的使用頻率。不僅如此，量詞在一定程度上還能體現(xiàn)所修飾名詞的特征與說話者的情感態(tài)度。例如“那伙兒小偷被這位先生抓住了”，在這句中說話者分別使用了量詞“伙”與“位”來修飾小偷和先生，“伙”體現(xiàn)了小偷群體的特征，同時也表達了作者的厭惡之情；而“位”則表達了作者的贊賞尊敬之情。

在漢語眾多量詞中，“個”幾乎可以和各類名詞搭配，這也使得留學(xué)生在使用“個”時的錯誤率較高。故本文將對HSK動態(tài)語料庫和中山大學(xué)語料庫中留學(xué)生習(xí)得量詞“個”的3000多條偏誤進行了整理歸納，并在偏誤成因視點下分析其習(xí)得過程。

一、從偏誤成因看留學(xué)生習(xí)得量詞“個”的機制

（一）概念與結(jié)構(gòu)的習(xí)得

呂叔湘認為，“個”是通用個體量詞，用于“沒有專用量詞的事物”，同時也可用于“某些有專用量詞的事物”。概念中所說的個體量詞是眾多量詞中最具特色的一個小類，我們通常將個體量詞歸到名量詞的一個子類中，用來修飾人和事物的數(shù)量，如本文所說的“個”，還有生活中常見的“只”“枚”“塊”等。留學(xué)生在習(xí)得量詞“個”的概念時往往不能很好地分清哪些是專有名詞，哪些是普通名詞。以至于他們遇見名詞時只是一味地使用量詞“個”進行搭配，這樣的習(xí)得模式導(dǎo)致了很多有關(guān)量詞“個”的偏誤。

除了量詞“個”概念的習(xí)得之外，留學(xué)生最先習(xí)得的便是“數(shù)詞+個+名詞”這個基本結(jié)構(gòu)，但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期受母語負遷移的影響，對于量詞的存在感到疑惑，在習(xí)得過程中受母語語法的干擾，習(xí)慣性地省去了量詞，從而造成了量詞“個”的遺漏現(xiàn)象。例如：

[1]*我們應(yīng)承認在這社會有跟我們不同的想法的另一種人。

[2]*因為這世界的主人是我們?nèi)祟悺?/p>

[3]*這不是表面上的問題，我們應(yīng)該考慮這問題的內(nèi)在。

從上述例句中我們可以看出，留學(xué)生對于量詞的存在不能完全理解，因此使用的時候僅停留在“數(shù)詞+量詞+名詞”的基礎(chǔ)上。當(dāng)我們用“這、幾”等詞代替了準確的數(shù)詞例如1、2、3之后，學(xué)生便不能自如地運用這一結(jié)構(gòu)，從而造成了“個”的遺漏。

（二）知識輸入下的動態(tài)調(diào)整

幾乎所有的名詞都配備有相應(yīng)的、能夠體現(xiàn)主體特征或使用者情感態(tài)度的量詞，而相對于其他量詞來說，量詞“個”廣泛應(yīng)用于口語及書面語中。在這種情況下，受知識水平的限制，留學(xué)生極易將“個”視為“萬能量詞”，將其與任何名詞進行搭配，即修飾所有名詞，最終造成了“個”的泛化。例如：

[1]*如果他決定了一個事情，他肯定做。

[2]*他將書放在那個桌子上。

[3]*以前對我來說他好像是個很硬的礦石

一般情況下，我們在口語中或許會使用“個”來修飾“事”“桌子”等名詞，但在上述幾個例句中，“個”皆出現(xiàn)在書面語中，有其特定的語境，故我們應(yīng)將“一個事情”改為“一件事情”，“那個桌子”改為“那張桌子”“一個礦石”改為“一塊礦石”。留學(xué)生在習(xí)得量詞初期，受自身知識水平的局限，掌握的量詞較少，不能滿足與日常生活中的各類名詞進行搭配，這時他們便會使用“個”來填補空缺。

但隨著學(xué)習(xí)課程的深入，自身語言能力的提升，留學(xué)生所學(xué)習(xí)的量詞數(shù)量逐漸增多，關(guān)于量詞“個”的概念與用法也逐漸清晰明朗。在這段時間，留學(xué)生腦海中開始進行對量詞“個”的動態(tài)調(diào)整，新量詞的出現(xiàn)逐漸取代了部分原有舊量詞的位置，在分析比較的過程中，學(xué)習(xí)者開始發(fā)現(xiàn)之前用過的錯誤搭配，隨后學(xué)會分析詞語性質(zhì)與特征并轉(zhuǎn)用其他量詞加以修飾。

（三）習(xí)得過程中的歸類與推理

在留學(xué)生習(xí)得量詞“個”用法的過程中，對于量詞“個”用法的自主歸類與聯(lián)想推理是非常必要的。通過課堂學(xué)習(xí)與交際活動，學(xué)生會將被相同量詞修飾的名詞加以整合歸類，并從詞義解釋與概念指稱入手，展開聯(lián)想，找到被修飾詞語的相通之處，從而方便自己的學(xué)習(xí)記憶。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“一張床”“一張紙”“一張桌子”之后會將“床”“紙”“桌子”單獨拿出，分析三者之間的共同點，最終得出一個結(jié)論“三者都是平面事物”，從而推導(dǎo)出了量詞“張”用法。

量詞“個”的習(xí)得過程也是這樣，但是由于量詞“個”使用范圍較廣且多用于口語，不能夠像其他量詞一樣突顯所修飾名詞的特征，所以留學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間后，就會把自己掌握的有限的“量+名”搭配進行不適當(dāng)?shù)臍w類與推理，進而造成了“個”的誤代。例如：

[1]*印度的報紙上我看了一個文章。

[2]*這個文章是狡猾。

[3]*我們小姐頒布了821個問卷

按照常理，上述例句應(yīng)改成“一篇文章”和“一份問卷”，留學(xué)生在使用量詞“個”時很有可能受到口頭用語的影響，將我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“那個問卷”“這個論文”進行了歸類，認為“個”可以修飾書面文字一類事物，進而造成“個”的誤代。

二、從偏誤成因看留學(xué)生習(xí)得量詞“個”的特點

（一）局限于課本知識，缺乏必要的拓展

在教授量詞“個”的過程中，留學(xué)生首先接觸到的便是課本，但對外漢語教材中關(guān)于量詞和名詞的搭配示例及其相應(yīng)的匹配練習(xí)只占極小一部分比重。課堂教學(xué)中由于時間有限，教師往往只是依據(jù)課本采取簡單釋義的方法進行教學(xué)，很少對課本中出現(xiàn)的量詞進行歸納和總結(jié)。就拿《漢語教程》來說，作者在解釋“量詞”時僅僅采取中英互譯的方法“a measure word”，并且只是簡單地將其劃分為名量詞和動量詞“a nominal word”和“a verbal word”。在遇到一些特殊的既可作名詞又可作量詞的短語時（如“一家人”），只是粗略給出名詞性解釋，貼出一個量詞標簽，缺乏對于量詞使用環(huán)境的描述。

教材的相對局限性和課堂教學(xué)的缺乏拓展性，導(dǎo)致了留學(xué)生在學(xué)習(xí)量詞時缺乏必要的積累，只掌握了課本中的搭配形式，卻無法自己進行總結(jié)歸納、分析類推，難以真正掌握所學(xué)量詞的使用規(guī)律，更無法形成相應(yīng)的量詞體系。除此之外，不論是在教材呈現(xiàn)中還是在口語交際中，我們會發(fā)現(xiàn)很多名詞前都只是單一地使用量詞“個”來修飾，造成了“個”是“萬能量詞”的假象，這也間接導(dǎo)致了留學(xué)生在使用量詞“個”時的偏誤。

（二）采用交際回避策略，利用“個”來泛化語義

二語習(xí)得中“交際回避”的概念是1974年由Schechter提出的，應(yīng)用語言學(xué)家Tarone又進一步發(fā)展了他的觀點。認為“交際回避策略”在二語習(xí)得者身上出現(xiàn)時，最明顯的表現(xiàn)便是“避難就易、避繁就簡”的趨勢。由于學(xué)習(xí)者在運用目的語進行表達時，所掌握的語言知識和擁有的語言能力不足以流暢地表達自己的思想。在這種情況下，學(xué)習(xí)者便會選擇用相對簡單的詞匯進行替代轉(zhuǎn)化，甚至是省略不會表達的內(nèi)容。

通常情況下，留學(xué)生在習(xí)得漢語的過程中，最先掌握便是“主語+謂語+賓語”的基本結(jié)構(gòu)和一些日常生活中出現(xiàn)頻率高的詞匯，以便最低限度地滿足交際需要?！皵?shù)詞+量詞+名詞”這種結(jié)構(gòu)使用的正確與否并不影響留學(xué)生的日常交流，當(dāng)留學(xué)生在運用量詞進行交際，卻又不能確定使用何種量詞去修飾名詞時，通常便會使用量詞“個”進行搭配，從而確保句式的完整與交際的順利進行。

一味采用交際回避策略造成了“個”的語義泛化，所謂“語義泛化”是指詞語在保持越來越少的原有語義特征的情況下，不斷產(chǎn)生新的使用方式將越來越多的對象納入自己的指謂范圍 。如留學(xué)生表達中出現(xiàn)的“一個鳥”“一個書”“兩個電腦”都是利用了“個”泛化語義的表現(xiàn)。

（三）易受上下文語境的影響，造成“個”的同化

留學(xué)生在使用量詞“個”的時候，受自身知識能力的局限，難以克服上下文語境及語流慣性的影響，從而造成了“個”的同化現(xiàn)象。要注意的是，這里所說的上下文語境指的是語言學(xué)中所說的狹義語境。它是指一個字在相鄰字詞、短語或句子中所處的語言環(huán)境。

至于留學(xué)生為何容易受上下文語境的影響，我們可以從兩個方面進行分析。一方面是受留學(xué)生自身知識儲備量及其對知識掌握熟練程度的影響，另一方面則是我們通常所謂的“思維定勢”了?！八季S定勢”也稱“慣性思維”，對于以漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說，思維定勢能夠幫助我們簡化思維的過程，迅速說出需要的語句；而對于外國留學(xué)生來說，由于自身掌握的名量搭配有限且不能自如地運用，所以在說話或是書面表達中，易受到思維慣性的負面影響，進而對量詞的選擇產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如

[1]*其中，我想介紹一介年輕的男教師。

在這句話中，我們可以發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有熟練掌握量詞“個”的用法。所以在使用時，易受到前面“介紹”一詞中“jie”韻母的影響將“個ge”中的“g”同化為“j”，同時我們亦可發(fā)現(xiàn)“個”與“介”在寫法上具有相似性，留學(xué)生在使用中易將它們混淆。最終受語流慣性與慣性思維的影響，錯用成了“一介老師”。

筆者認為量詞“個”在對外漢語教學(xué)中存在一定難度，所以本文對留學(xué)生習(xí)得量詞“個”的偏誤進行了大致的分類，并從偏誤入手探究了留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的機制與特點，減少關(guān)于這方面的偏誤。

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責(zé)任編輯：孫瑤