【摘 要】本文選取三所中職學校作為調(diào)查對象，從家庭因素、學生自身因素、學校因素、社會因素四個方向?qū)χ新殞W前教育專業(yè)學生的學習心理進行調(diào)查分析，并針對存在問題提出相應對策。

【關鍵詞】中職 學前教育專業(yè) 學習心理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0075-03

學習心理是影響到學習效果和質(zhì)量的一個重要因素。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和普及學前教育的時候，中職學前教育專業(yè)學生的學習心理狀態(tài)影響著這兩方面的發(fā)展。因為，一中職學校是職業(yè)教育的一部分，學生的質(zhì)量影響著職業(yè)教育的發(fā)展；二學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，擔負著教育幼兒的作用，她們的質(zhì)量更關系到國家和民族的未來。為了深入了解中職學前教育專業(yè)學生的學習心理現(xiàn)狀，課題組對相關中職學校學前教育專業(yè)學生的學習心理進行了調(diào)研。

一、調(diào)查對象與內(nèi)容

本課題選取興安師范學校、靈山職業(yè)技術學校、北部灣職業(yè)技術學校三所中職學校學前教育專業(yè)的學生作為調(diào)查對象。調(diào)查內(nèi)容包含學生家庭基本情況、學生自身學習狀態(tài)、學校因素、社會因素；另外，對學生課堂行為進行觀察記錄。本次調(diào)查發(fā)放問卷共 630 份，回收問卷 587 份，其中有效問卷 584 份，有效率為 92.7%。

二、影響中職學前教育專業(yè)學生學習心理因素的統(tǒng)計與分析

（一）家庭因素

調(diào)查顯示家庭因素是影響中職學前教育專業(yè)學生學習心理的一個因素。家庭因素對學生學習心理的影響主要表現(xiàn)在三個方面：一是學生家庭經(jīng)濟狀況；二是父母受教育程度；三是父母對學生學習的期望。

1.來自家庭經(jīng)濟狀況的影響。問卷調(diào)查中，在問題“家庭的哪些因素會影響你的學習心態(tài)”（可多選），80% 的學生選擇了“家庭經(jīng)濟狀況”這一選項。調(diào)查結果也顯示，中職學前教育專業(yè)學生 90% 來自農(nóng)村，85% 的學生其父母職業(yè)是農(nóng)民、工人，家庭經(jīng)濟收入來自務農(nóng)和外出打工。窮人的孩子早當家，這些來自農(nóng)村的孩子，在小小年紀就認定自己對于自家的經(jīng)濟困難背負一定的責任，想為家里減輕負擔，分擔憂愁。家庭經(jīng)濟困難使學生思想負擔重，使之對于學習不能輕裝上陣，影響了學習的積極性和學習效果。

2.來自父母受教育程度的影響。調(diào)查結果表明，85% 以上學生的父母文化程度在高中以下水平，由于家長自身受教育程度相對較低，對于家庭教育的重要意義認識不到位，對孩子的家庭教育不夠重視，與學生的溝通交流少，也不懂得如何與孩子溝通交流，對學生的教育缺乏說服力，學生不愿意聽父母的教育。

3.來自父母教育期望的影響。中職學生的家長對于學生在校學習的要求有兩種，一是大多數(shù)沒有明確的要求。送孩子來上學只是因為家里人都要工作，沒有人管，孩子太小，又做不了什么工，只能送來學校讓老師幫管著，沒有學多少知識的要求。家長這種對學生學習無任何期待的心態(tài)，使學生來到學校后學習缺少目標。沒有目標，學生的學習就會缺少方向，渾渾噩噩，慢慢產(chǎn)生消極學習心理和行為。二是期望過高，自己受了沒有文化的苦，希望子女不要重蹈覆轍，對子女要求過高。要求過高，學生達不到，就容易產(chǎn)生失望、失落的心理，從而不愿意學習。

（二）學生自身因素

問卷調(diào)查了中職學前教育專業(yè)學生的學習目標、學習動力、學習態(tài)度、學習行為、自我認知五個方面。認為學生的這些自身因素在很大程度上會影響學生的學習心理。

1.學生學習目標的影響。在“你現(xiàn)在所學的專業(yè)”這個問題中，只有15% 的學生是自己選取這個專業(yè)，38% 的學生是跟隨他人，47% 的學生是由自己父母為自己定的。在問及學習目標是否明確時有半數(shù)學生選擇了一般和沒有明確目標過一天算一天。在問及“你上學學習，期望自已？”這個問題時，25% 的學生選擇了父母要我來讀，能拿個文憑就可以了，10% 的學生選擇基本掌握就行了，35% 的學生選擇沒有認真想過，20% 的學生選擇能較好掌握所學專業(yè)的知識，為今后學習或工作打好基礎 。學習目標是學習行為的指明燈。學生專業(yè)選擇的盲目性、從眾性，學習目標的模糊性，不可能會讓學生有好的學習心理、好的學習行為和態(tài)度。

2.學生學習態(tài)度的影響。對問題“上課時你會經(jīng)常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學生選擇了偶爾，說明中職學生在對待課堂時間上還是有比較大的惰性。對問題“遇到聽不懂的問題是否會向老師請教”，有超過半數(shù)的學生選擇了偶爾，說明在對待不懂的問題時，學生會傾向于沉默。對問題“上課時間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學生選擇了開小差玩手機和看小說，走神，聊天、玩手機、睡覺以及集中注意力專心聽見的學生占到剩下的三分之二；當被問及“考試成績不理想時，你的態(tài)度是什么？”大多數(shù)學生并沒有多大的感觸，無所謂的態(tài)度。人們常說態(tài)度決定一切，那么學習態(tài)度決定學習心態(tài)。學生自己敷衍的學習態(tài)度，注定學生沒有一個好的學習心態(tài)，不可能有好的學習結果。

3.學生自學習動力的影響。任何行為的產(chǎn)生，必須有使之產(chǎn)生的動力需求。因此，良好學習心理行為的形成，也必須要有學習需求動力的支持。在促使你學習動力調(diào)查中，47% 的學生認為自己學習的動力是源自家庭的壓力，或認為這是一種義務，34% 學生是為了提高自身知識品質(zhì)，為了自己的前途和未來做準備。學生自身學習動力的缺乏，讓學生沒有學習的動力，沒有學習的積極心態(tài)。

4.學生學習行為表現(xiàn)的影響。在問題“上課有做筆記的習慣嗎？”50% 的學生選擇有時記，有時不記。在問及“你是否經(jīng)常做到課前預習、課后復習？”12% 的學生能經(jīng)常做到課前預習、課后復習，35% 的學生偶爾，53% 的學生從來不。另外對課余時間進行統(tǒng)計，55% 的學生課余花在學習上的時間只在 1 小時以內(nèi)?！澳銜?jīng)常去圖書館看書、查參考資料嗎？”大多數(shù)學生選擇偶爾。另外，在對學生進行課堂行為觀察驗證發(fā)現(xiàn)，中職學生確實很少有做到課前預習、課后復習；在課堂中能不開小差、認真聽課、主動做筆記、主動參與老師教學互動的學生更少。行為是心理的直接反應，學生學習行為的表現(xiàn)充分說明她們沒有具備積極的學習心態(tài)。

5.學生自我認同的影響。針對“你覺得自己的學習能力”問題，35% 的學生認為自己學習能力強，65% 的學生認為自己差、不行；針對“你對自已學習狀態(tài)的綜合評價”問題，40% 的學生對自己的學習態(tài)度綜合評價是滿意，60% 的學生不滿意或者認為較差。這調(diào)查結果說明中職學前教育專業(yè)學生缺乏自我認同感，對自己沒有信心。自信，是一個人走向成功的基礎。學生如果對自己的能力缺乏認同，對自己沒有信心，就不可能對其學習行為有積極的引領，促使其取得學業(yè)上的成功。

（三）學校因素

在學校因素調(diào)查中，學生認為在考核制度和環(huán)境氛圍上對自己的學習行為和心理有影響。

1.學?？己酥贫鹊挠绊?。目前，很多中職學校對學生的考核不嚴格，不管學生學不學，平時學得如何，考試考得如何，為了畢業(yè)率，到學生畢業(yè)了都給學生畢業(yè)。這樣的考核方式打擊了努力學習學生的積極性，也放任了不愛學習的學生，使學生抱有來學?；烊兆?，混文憑的想法。

2.學校環(huán)境氛圍的影響。在問題“你認為學校的學習氛圍或環(huán)境怎么樣？”大多數(shù)學生選擇了“不好，沒有什么學習的氣氛”?？梢姡瑢W生對學校的學習環(huán)氛圍是不認同的。孟母三遷的故事，讓我們知道環(huán)境氛圍對于人的成長十分重要。人都有從眾的心理，如果學校的學習氛圍足夠濃厚，那么就可以影響學生的學習心理和行為，讓學生變得愛學習，積極努力學習；如果學習氛圍不好，不濃厚，那么學生也就隨大流，就不愿意學。

（四）社會因素

社會因素對學生學習心理的影響，主要是指社會上的消極觀點、輿論、示范對中職學生學習的影響。

1.讀書無用論的影響。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于讀書成才又出現(xiàn)了新的理解。在以前，上學讀書是人們最渴望的事，被認為是成功的必經(jīng)之路。但如今隨著高學歷低收入、低文化炫富現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得“讀書—成功；讀書—致富”，這樣的理念引起了學生的質(zhì)疑，學生不再單純地相信讀書學習的功用，例如在對“讀書無用論”這句話的看法上，60% 以上的學生選擇了很有道理和有點道理。因為她們大多數(shù)認為家庭背景好，就有好前程，讀書多也不一定能夠找到好工作，影響了自己的學習態(tài)度和理念。

2.不良社會風氣的影響。近年來，不正之風愈演愈烈，“上學難”“就業(yè)難”“看病難”常常演變?yōu)椤板X—錢”交易、“錢—權”交易、“權—權”交易。這些不良的社會現(xiàn)象嚴重影響了學生的人生觀、價值觀和和身心成長，使學生認為讀再多的書，也是沒有用的，降低了學生學習的積極性。

3.就業(yè)壓力的影響。當前社會整體經(jīng)濟情況造成了工作崗位的供不應求，應聘者供大于求，企業(yè)更傾向招聘高學歷、高素質(zhì)人才，使得中職學生在求職過程中，遇到更多困難，更容易產(chǎn)生挫敗感，造成心理負擔。這種就業(yè)壓力蔓延到學校里使學生失去學習的目標和動力。

三、改善中職學前教育專業(yè)學生消極學習心理的對策

（一）針對家庭影響因素的策略

1.政府要加強對中職學校學生的扶持力度。在廣西進入中職學校學習的學生大多來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件不好，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，物價的上漲，學生的生活成本一年比一年高，這對于經(jīng)濟條件不好的農(nóng)村家庭而言確實是一個不小的負擔。為了不讓學生因貧困產(chǎn)生消極學習心理而退學、輟學，政府應該給予中職學校農(nóng)村學生更大的扶持力度。

2.學校要加強與中職學生父母的溝通，促進其父母對他們的關心，激發(fā)學生學習的動力。中職學校學生的父母由于大多數(shù)文化層次低，常年在外打工或務農(nóng)，不懂或疏于對孩子的學習的管理，放任自流，聽之任之。家長這種放任的態(tài)度，滋生了學生的消極學習心理。因此，老師、班主任要多與學生家長溝通聯(lián)系，向他們反映學生在校情況，也向家長輸送正確的教育理念，幫助家長形成正確的教育觀，正確對待自己孩子學習問題，與學校教育形成合力，激發(fā)學生的學習動力。

（二）針對學生自身影響因素

針對學生自身存在的影響學習心理的因素，認為可從以下幾個方面努力：

1.幫助學生正確認識自己。正確認識自己才是發(fā)展自己、發(fā)揮自己的前提。進入中職學校的學生或多或少都存在著自卑心理，不能正確認識自己，認為自己低人一等、是差的，不是學習的料，看不到自己的優(yōu)勢與潛能。因此，第一步就是要幫助學生正確認識自己，樹立自信心。學生只有對自己充滿信心，才能對學習充滿自信，才能有動力去學。

2.幫助學生樹立學習的目標。有目標才有方向，才有動力。大部分來到中職學校的學生是盲目的。學校老師要幫助學生理清楚自己的學習目的，使她們明確自己的學習目標、學習方向。比如：什么是學前教育專業(yè)？它的就業(yè)范圍、前景、國家政策，學習了它后自己應該具備一些什么樣的能力等。使學生了解自己的專業(yè)，樹立明確的學習目標，促進其學習方向的明確，端正學習態(tài)度和改進學習行為。

3.對學生進行積極的歸因訓練，樹立積極的學習態(tài)度。相同的事件，不同的人有不同的看法，會產(chǎn)生不同的結果?？梢姴⒉皇鞘录苯訉е滦袨榻Y果，而是與人對事件持有的信念、態(tài)度有關。中職學生對學習的消極態(tài)度，源自于她們對自己學習失敗結果的消極的、不正確的認知歸因所導致。例如：對于自己學習成績不好的原因是自己笨，不是學習的料。而從不思考自己是否真的用心、努力去學習過。這種不恰當?shù)南麡O歸因，會打擊她們自己學習的積極性。因此，要對她們進行積極的歸因訓練，改變她們對于自己學習成績不好所持的信念，引導她們正確歸因，促進自己的學習。

（三）針對學校因素

人都有從眾心理。針對學校因素對學生學習心理的影響，學校要做好班風、學風建設。首先，要營造良好的學習、讀書氛圍；其次，要建立良好的獎勵措施；第三，對于學風班風好的班級和個人給予獎勵。用積極的機制來引導和建立學生學習的良好行為和心理。

（四）針對社會因素

社會學習理論認為：人的行為是可以通過觀察而習得的，因而榜樣的影響作用非常大。為消除社會因素的不良影響，應做到：一樹立正確輿論導向，不讓消極的言論影響學生；二要嚴懲不正之風；三樹立良好的行為榜樣，傳播正能量。為學生的積極學習和發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。

以上是對中職學前教育專業(yè)學生學習心理中存在問題及其對策的分析。外因通過內(nèi)因才能起作用。因此，研究者認為在以上幾個方面中，重點是要幫助學生解決學生自身存在的問題，幫助學生正確認識自己、幫助學生樹立明確學習目標、對學生進行積極歸因訓練。通過學生內(nèi)在的變化，影響其外在變化，改變其消極學習心理，積極參與學習。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“中職學前教育專業(yè)學生消極學習心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）

【作者簡介】侯艷清（1985— ），女，廣西興安人，北部灣職業(yè)技術學校，碩士，研究方向：課程與教學；黃 紅（1977— ）女，廣西興業(yè)人，興安師范學校，中學二級，研究方向：學前教育；劉鵬鑒（1980— ）男，廣西靈山人，靈山職業(yè)技術學校，講師，研究方向：學生管理。