謝敏

識字看似簡單，實(shí)則不易，教師在進(jìn)行識字教學(xué)之時(shí)，不可以輕視識字環(huán)節(jié)，要以正確的教學(xué)觀面對，要想方設(shè)法從小學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，給學(xué)生創(chuàng)造多樣的識字環(huán)境，使學(xué)生不知不覺地養(yǎng)成樂于識字、寫字的習(xí)慣，這樣學(xué)生自身的識字量會不斷增加，自然識字的技巧也會越積累越多，識字的興趣會日趨高漲，可以實(shí)現(xiàn)識字的高效性。這才是教師識字教學(xué)的意義，才可以給學(xué)生以后的高等語文學(xué)習(xí)提供有利的條件。以下便是對識字教學(xué)成效的策略分析。

一、培養(yǎng)小學(xué)生識字的熱情

每個(gè)字都有上下、左右等結(jié)構(gòu)，每個(gè)字形成的過程都是非常有趣的，教師在教學(xué)之中，不可以再讓學(xué)生死記硬背的去識字，那樣不僅教學(xué)的成效低，最關(guān)鍵的是會逐漸泯滅學(xué)生識字的熱情。鑒于此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師需要先培養(yǎng)學(xué)生識字的熱情，使學(xué)生意識到識字的價(jià)值與樂趣。比如在學(xué)習(xí)“水”之時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀察“水”字有什么特征，這時(shí)學(xué)生們便陷入思考的狀態(tài)，經(jīng)過長時(shí)間的思考，有的學(xué)生說：“教師，我發(fā)現(xiàn)水字兩邊的一撇與一捺可以想象成是流水的動態(tài)，”對于此學(xué)生的想法，教師必須特別的表揚(yáng)，此學(xué)生的想象力非常豐富，且非常奇妙。這樣別的學(xué)生聽到之后，都在努力地想著，自然識字的熱情便逐漸培養(yǎng)起來。同時(shí)對于“水”字，還要采用遷移教學(xué)方式，將于“水”字有關(guān)的字寫出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)記憶。如“冰、淼”教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)水的方式去學(xué)習(xí)此兩個(gè)字，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)“水”字之時(shí)，還掌握了語氣相關(guān)的字，達(dá)到了靈活學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)的目的。這樣的有趣的學(xué)習(xí)方式，將識字課堂學(xué)習(xí)變得活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)識字的熱情自然會越來越高。

二、善用環(huán)境識字

小學(xué)生無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都有相對的環(huán)境，教師要善用環(huán)境識字，潛移默化的促使學(xué)生識字量越來越多。在教學(xué)課堂之中，教師在教師的墻壁上或者后黑板上，寫一些勵志的名言或者一些擺一些有生機(jī)的花、裝飾品等。比如，教師的前黑板上方有一排字是功夫不負(fù)有心人，后黑板上是世上無難事，只要肯攀登。然后，每天早上上課之前，教師可以讓學(xué)生念一遍這兩句名言，之后，可以做一個(gè)測試，下學(xué)之后，教師可以將“心”、“功”、“登”、“世”等字先放起來，等到第二天上課之時(shí)，學(xué)生都一致的發(fā)現(xiàn)怎么“心”、“功”、“登”、“世”幾個(gè)字不見了呢，這便表示學(xué)生在環(huán)境的影響下認(rèn)識了這幾個(gè)字。此外，生活中處處都是漢字，教師要引導(dǎo)學(xué)生在吃飯之時(shí)認(rèn)識“吃飯”兩個(gè)字，在睡覺時(shí)認(rèn)識“睡覺”兩個(gè)字，這樣養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生便會時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)漢字，時(shí)時(shí)想要多學(xué)習(xí)漢字，達(dá)到較好的識字成效。鑒于此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)之時(shí)，不能只靠課堂學(xué)習(xí)識字，那樣的成效是不會凸顯的，要善用學(xué)生身邊熟悉的環(huán)境，潛移默化的進(jìn)行課內(nèi)、課外識字教學(xué)，促使學(xué)生有極強(qiáng)的識字欲望。

三、善用小組合作識字方式

小學(xué)生年齡小，識字的水平有較大的差異，教師需要做的是平衡班級中學(xué)生識字水平的發(fā)展，促使小學(xué)生們都可以更好地識字。而采用小組合作識字的方式，便是符合學(xué)生識字學(xué)習(xí)需求的，教師可以巧用學(xué)生間的差異更好的實(shí)施識字教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文之時(shí)，教師可以將班級按照不同層次學(xué)生的識字水平分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行嘗試閱讀課文，當(dāng)識字量較少的學(xué)生在閱讀之時(shí)，會遇到難題，這時(shí)可以請教其他組成員，教師也要有意識地將互幫互助的學(xué)習(xí)精神傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)每個(gè)小組成員都共同的進(jìn)步，這樣的小組合作方式也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師在識字教學(xué)中，要合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，將幫助學(xué)生識字的功效發(fā)揮到最大化。此外，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行小組合作識字之時(shí)，教師必須隨時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的動態(tài)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽R字發(fā)生沖突之時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解開誤解，正確的學(xué)習(xí)識字，增加識字的數(shù)量。

漢字是中華民族傳統(tǒng)的文化，必須傳承下去，而傳承的最主要方式便是教師的識字教學(xué)，在教學(xué)之中，教師不能只注重學(xué)生的識字量，而是要重視學(xué)生的識字過程，培養(yǎng)學(xué)生識字的熱情，巧用環(huán)境識字方式，采用利用學(xué)生識字的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣識字教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性會同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)生的揚(yáng)帆遠(yuǎn)行提供有利的機(jī)會。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江紅旗學(xué)校）