程國鋒

摘 要：隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已不能適應(yīng)教育深化改革的需要，而同課同構(gòu)不僅在備課上優(yōu)化了資源，而且在課堂實(shí)施和課后反思上發(fā)揮了最佳功效。雖然是同構(gòu)，有著共同的設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，但無論是學(xué)生還是教師都存在著差異，所以在同構(gòu)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生，還應(yīng)該關(guān)注教師，從而使同課同構(gòu)這種教學(xué)模式更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：同課同構(gòu)；同中有異；教師；學(xué)生；提升；反思

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0026-2

新課程實(shí)施以來，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也由單一的模仿轉(zhuǎn)換到多元化的創(chuàng)新，教學(xué)工具也進(jìn)行全新的多媒體升級。如今，在教學(xué)工具與課堂教學(xué)理念發(fā)生質(zhì)的變化的同時(shí)，也產(chǎn)生了不少困難和問題，為解決這些困難和問題，為使課堂教學(xué)不斷深入發(fā)展和創(chuàng)新，學(xué)校以備課組為單位，打造“同課同構(gòu)”平臺，積極探究課堂教學(xué)實(shí)踐活動，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確具體，課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更切合學(xué)生，教學(xué)效果更加明顯。

1 同課同構(gòu)，優(yōu)化資源

1.1 集眾人之智慧——備課

所謂的同課同構(gòu)是指同一備課組內(nèi)的不同老師在集體備課的基礎(chǔ)上，對同一教學(xué)內(nèi)容，采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、相同的課件、甚至是相同的板書進(jìn)行執(zhí)教。所以，備課在同課同構(gòu)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。以往各自備各自的課，有時(shí)會對本節(jié)內(nèi)容把握不準(zhǔn)或思路單一，而教師的同構(gòu)也就是集體備課可以聚集所有備課者的想法和智慧，大家一起了解教材內(nèi)容、分析教材特點(diǎn)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生的知識儲備與接受能力，可以取長補(bǔ)短，也可以補(bǔ)充專業(yè)知識的不足。教師的集體備課能資源共享，同時(shí)也是把教研活動更深層次的優(yōu)化，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長。集體備課中，由于思想和智慧的碰撞而得到理性的升華，理性認(rèn)識又能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，讓最優(yōu)質(zhì)、最合理的設(shè)計(jì)運(yùn)用到課堂中。

1.2 展個(gè)人之風(fēng)采——上課

二十一世紀(jì)的社會呼喚富有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色”。同樣的設(shè)計(jì)，同樣的教學(xué)手段，在不同教師的演繹下，會產(chǎn)生不一樣的效果：

以陳老師上“萬有引力定律”一課為例：

1.在板書萬有引力公式過程中，漏寫一質(zhì)量M，學(xué)生現(xiàn)場提出，如果老師處理不好的話，可能這一小失誤會使課堂氛圍有點(diǎn)尷尬，可是陳老師面帶笑容地說到：這就對了，我每時(shí)每刻都在考察你們是否在認(rèn)真聽講。此時(shí)，講臺下面“噓”的一聲過后掌聲馬上響起來了。

2.在板書隨手畫地球時(shí)，陳老師問學(xué)生這個(gè)地球畫得圓不圓；如學(xué)生回答圓，陳老師很自信地回答一句“基本功扎實(shí)”；如學(xué)生否定，同樣很自信地回答到“地球本來就不是圓的”。講臺下面同樣“噓”的一聲過后掌聲馬上響起來了。

陳老師良好的教學(xué)個(gè)性和鮮明的教學(xué)特色，能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，再加上優(yōu)秀的合理設(shè)計(jì)，使得同課同構(gòu)的教學(xué)課堂更具個(gè)人魅力。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特色，在語言表達(dá)、課堂組織調(diào)控、評價(jià)手段及處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力等方面都有著不同程度的差異。

1.3 聚集體之精華——反思

對于教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

同樣的設(shè)計(jì)，不同的課堂，新教師容易被教案牽引，而老教師則能根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整。因此，在教研之后，深入反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思師生的課堂表現(xiàn)，反思“同”字背后反映的差異，留下值得教師去細(xì)細(xì)品味的“資源”。教師可以從中看到差異背后體現(xiàn)的不同的教學(xué)思想和教學(xué)“功夫”，并從中領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。

2 同課同構(gòu)，同中有異

同課同構(gòu)，同中有異，通俗地說就是同樣的設(shè)計(jì)，不同的課堂。這里的不同，有學(xué)生的因素，也有教師的因素。所以，在同課同構(gòu)的活動中，要能從“同”中見到“異”，從“異”中找到切入點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不僅關(guān)注學(xué)生，而且關(guān)注教師。

2.1 同中有異，關(guān)注學(xué)生

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出物理課程“不僅要考慮物理自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?！八耐钡恼n堂下（內(nèi)容、課件、設(shè)計(jì)、教師），但學(xué)生課堂的反應(yīng)不同，說明什么？說明我們平時(shí)的教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)有差異，不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展水平有差異，這點(diǎn)上我們的教學(xué)必須把握好，在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平上組織、展開學(xué)習(xí)活動。同樣的設(shè)計(jì)，對于不同起點(diǎn)的學(xué)生，也會有差異。

2.2 同中有異，關(guān)注教師

例如：我校一名青年教師的現(xiàn)場教學(xué)，該教師是我校名師的徒弟。課堂上，該教師刻意模仿他師傅的教學(xué)風(fēng)格，從教學(xué)語言、過程設(shè)計(jì)、甚至動作（摸一摸學(xué)生的頭）無一例外，但課堂效果卻令人沮喪。其實(shí)，這種“畫虎不成反類犬”的教學(xué)經(jīng)歷，在我們很多青年教師身上都曾出現(xiàn)過。哪怕我們使用與名師課堂完全相同的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教師語言），到頭來卻發(fā)現(xiàn)自己的課堂并沒有生機(jī)，更不用說達(dá)到名師課堂的效果了?！爱嫽⒉怀煞搭惾钡默F(xiàn)象引出一個(gè)重要思考：同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)設(shè)計(jì)，同一教學(xué)目標(biāo)，為何不同的教師實(shí)施起來效果與目標(biāo)達(dá)成度卻相差甚遠(yuǎn)呢？原因在于其中的不同因素——教師之間的差異。

3 同課同構(gòu)，共同提升

3.1 同課同構(gòu)發(fā)揮了備課、評課與反思的最佳功效

教師在同構(gòu)中縮短差距，共享優(yōu)勢資源。在互動中，既欣賞又質(zhì)疑，形成思維碰撞，產(chǎn)生新的教學(xué)思想，從而形成更有效的教學(xué)策略。同課同構(gòu)拓寬了執(zhí)教者的教學(xué)視野，開闊了聽課者的聽課視角，豐富了同行間的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)了教師群體的共同提升。同課同構(gòu)活動中的相互聽課、評課、反思就是一個(gè)體驗(yàn)和感悟的過程?！澳阌幸环N思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！倍@些體驗(yàn)和感悟通過教師個(gè)人的思考與實(shí)踐可以影響甚至改變教師的教學(xué)行為，從而促進(jìn)教師發(fā)展。同課同構(gòu)的教學(xué)活動，讓教師積極反思自己的教學(xué)行為，在后面的教學(xué)中長善救失，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的教育教學(xué)效果。

3.2 同課同構(gòu)實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”的合力效應(yīng)

雖然通過共同的設(shè)計(jì)，共同的課堂教學(xué)實(shí)踐，但課堂是動態(tài)的，學(xué)生是動態(tài)的，師生之間相互反饋的過程使教師更好地掌握了適合不同學(xué)生不同教學(xué)內(nèi)容的各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)了平時(shí)教學(xué)中的一些效率低下的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)有效性的目的。通過同構(gòu)，使教師對課堂學(xué)生學(xué)的狀態(tài)更加關(guān)注，不僅要對學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)研討與交流，更進(jìn)行課堂實(shí)踐檢驗(yàn)與探索，從學(xué)生的參與度反饋，取得較好的“教學(xué)相長”效果。

同課同構(gòu)，傳達(dá)著一種新的教育理念，教師在同課同構(gòu)的過程中互相學(xué)習(xí)、引發(fā)智慧和思維的碰撞，在碰撞中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中達(dá)成，在達(dá)成中分享，在分享中成長。教學(xué)在不斷的實(shí)踐和體驗(yàn)中得到升華，共同構(gòu)出了精彩的課堂！

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（欄目編輯 劉 榮）