黃綺瓊 （湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 410000）

營(yíng)造趣味游戲空間的幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)

黃綺瓊 （湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 410000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育程度和人才的需求也不斷提高，家長(zhǎng)急切希望自己的孩子能贏在起跑想線上，國(guó)內(nèi)的幼兒園絕大多數(shù)還停留在以往保守的教育狀態(tài)。兒童的游戲時(shí)間被壓縮甚至已然變相成為教育化游戲，幼兒園的室內(nèi)游戲空間多為單一乏味的空間。文中分析歸納了兒童的心理行為和營(yíng)造趣味游戲空間需要注意的事項(xiàng)，在原有的場(chǎng)地中對(duì)幼兒園的室內(nèi)空間進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)，主要從形狀、色彩、材質(zhì)、空間四個(gè)方面結(jié)合設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論述。

游戲空間；幼兒園；室內(nèi)空間

2001年國(guó)家教育局頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》指出：“要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和幼兒園密切配合……”更多家長(zhǎng)希望自己的孩子要贏在起跑線上，遏制孩子的游戲時(shí)間。游戲本屬于兒童時(shí)期的一個(gè)主要活動(dòng)卻被教育化。

兒童參加游戲可以得到各個(gè)方面的鍛煉。良好的物理空間條件為兒童提供適宜的游戲環(huán)境，豐富兒童的交往行為。只有真正地落實(shí)到物質(zhì)基礎(chǔ)層面，才能更好地發(fā)展游戲精神。

一、幼兒心理和行為特點(diǎn)分析

1.兒童喜歡游戲

兒童生來就是好動(dòng)的，忽而立，忽而坐，忽而爬，忽而鉆，忽而走，忽而跑……就像是天生的游戲王者。兒童游戲從一開始的個(gè)體游戲堆積木、拼樂高發(fā)展成群體游戲過家家、捉迷藏等。在整個(gè)幼兒時(shí)期成長(zhǎng)的過程都沒有脫離過游戲。陳鶴琴先生說：“幼兒以游戲?yàn)樯?。”游戲是兒童釋放本心的必不可少的途徑。相反，現(xiàn)今社會(huì)也出現(xiàn)了自閉癥兒童這個(gè)獨(dú)特的群體，由于種種原因，無法釋放真我達(dá)到真正的快樂。

2.兒童好奇心強(qiáng)

兒童的好奇心比成人強(qiáng)得多了，究其本質(zhì)原因就是兒童實(shí)質(zhì)上是一個(gè)懵懂無知的生物體，對(duì)這個(gè)新世界的認(rèn)識(shí)基本是從零開始的。兒童對(duì)身邊所發(fā)生的一切都喜歡盤根問底，還伴隨著格外多的好奇的動(dòng)作，喜歡對(duì)好奇的事物這里摸摸那里拆拆......兒童好奇的事物不會(huì)拘泥于單個(gè)物體的單個(gè)方面，他們的好奇涉及形、體、色、聲、味等方方面面。不管這種認(rèn)知是完全對(duì)的還是錯(cuò)的，卻是真實(shí)的存在的。他們對(duì)萬事萬物都充滿著的好奇心與探險(xiǎn)精神，渴望通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)和探索他們未知的新世界。

3.兒童喜好模仿

兒童由一無所知過渡到一知半解，到相對(duì)了解的狀態(tài)的過程中最有效的途徑是模仿。家人和老師是兒童最常接觸到的模仿對(duì)象。小孩從一開始簡(jiǎn)單地模仿成人的發(fā)音到后來模仿復(fù)雜的動(dòng)作。如母親在拖地，他也要幫忙跟著一起拖地。在幼兒園內(nèi)，兒童也喜歡和同學(xué)一起玩過家家、扮演醫(yī)生和病人等模仿成人的游戲。

二、趣味游戲空間中的視覺感受和知覺感受及影響

凱文林奇在《城市意向》一書中指出兒童或成人首先通過經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)知城市環(huán)境，當(dāng)看到或找到有意思的事情時(shí)，就會(huì)選擇看或者參與，然后發(fā)生交往行為，最終形成對(duì)環(huán)境的整體印象。剛進(jìn)入園內(nèi)的兒童都會(huì)對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生畏懼感，害怕離開父母面對(duì)新的老師，但對(duì)同齡的陌生兒童排斥心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)新環(huán)境和陌生成人的畏懼。進(jìn)入到幼兒園游戲空間時(shí)，對(duì)新環(huán)境的畏懼會(huì)減少甚至愿意嘗試和園內(nèi)的兒童一起玩耍。

兒童在游戲空間的游戲行為可以很好地促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。

1.合作意識(shí)的完成

從個(gè)體游戲演變成群體游戲。在大的游戲空間里群體游戲最大的改變就是兒童不再是只顧自己的游戲行為而忽略其余兒童的游戲行為，所有兒童都要為群體游戲付出1加1大于2的游戲效應(yīng)，這就是兒童的合作意識(shí)并潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。

2.相互影響與促進(jìn)

在游戲的過程中，由于每個(gè)兒童的性格行為各不相同，兒童性格和行為也會(huì)相互受到影響。有的兒童生性好動(dòng)活潑，其他內(nèi)向兒童在這種外向的性格的熏陶下也會(huì)變得開朗起來，促進(jìn)兒童的身心成長(zhǎng)。

3.提供交往的可能性

相互陌生的兒童可能在游戲空間中通過游戲認(rèn)識(shí)。兒童一起玩游戲的時(shí)候傾向于更多的兒童的加入，兒童喜歡熱鬧，彼此間有一種獨(dú)特的吸引力，這是心理層面上的優(yōu)勢(shì)。而公共游戲空間又為兒童的合群心理提供了有利交往的環(huán)境因素。

對(duì)于兒童來說，游戲是兒童成長(zhǎng)必要的活動(dòng)，游戲空間是游戲所依附的必需物理空間。

三、趣味游戲空間的需求和構(gòu)成

1.顏色視覺

據(jù)調(diào)查，人辨別色彩差別的能力最初始于嬰兒3-4個(gè)月的時(shí)期，能辨別出彩色和非彩色。從4歲開始，兒童開始能分辨出顏色的色調(diào)，再過一年就能注意到色彩的純度和明度變化。兒童很大的一部分時(shí)間是在幼兒園度過的，換個(gè)角度說，兒童顏色視覺能力的發(fā)展和幼兒園的空間生活環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系的。

圖1

幼兒園室內(nèi)空間色彩的選取和色彩的面積應(yīng)慎重思考，顏色的誤用會(huì)影響兒童的顏色視覺和產(chǎn)生不良心理效應(yīng)。色彩的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合幼兒的色彩心理和空間功能，使色彩對(duì)幼兒顏色視覺發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化。幼兒園室內(nèi)的基本色調(diào)：若幼兒園室內(nèi)形態(tài)的構(gòu)成要素豐富，室內(nèi)的基本顏色應(yīng)控制在一定的數(shù)量上，防止顏色過多、形態(tài)過繁而造成兒童的視覺混亂。簡(jiǎn)潔明快的色調(diào)是幼兒園室內(nèi)的主基調(diào)，局部空間大膽采用兒童喜愛并有強(qiáng)烈視覺沖擊的顏色能有效增加室內(nèi)空間的活力，凸顯幼兒園建筑的個(gè)性。幼兒園以防火板的暖木色為主基調(diào)，教室的門和地板上局部運(yùn)用明快的純色進(jìn)行點(diǎn)綴。局部的色調(diào)應(yīng)不拘泥于單一顏色或色系，追求強(qiáng)烈的對(duì)比更能彰顯空間個(gè)性，吸引兒童的眼球。幼兒園的大廳（圖1）的長(zhǎng)頸鹿地面紋理鋪裝，在色相上配上辨識(shí)度強(qiáng)的黃色、淺藍(lán)等顏色提升整個(gè)活動(dòng)空間活力。幼兒園的大廳頂部以外露的形式保留了各種排管道，穿插復(fù)雜的排線管道在視覺上易引起混亂，用紅、藍(lán)、黃色去區(qū)分功能各異的消防管道、水管、空調(diào)管道。經(jīng)過顏色的處理，復(fù)雜而凌亂的排管規(guī)律而不乏趣味，讓小孩子對(duì)顏色區(qū)分的同時(shí)進(jìn)行機(jī)械管道教學(xué)。

2.空間知覺

空間知覺是指對(duì)距離（深度、高度）的遠(yuǎn)近、三維的形狀、尺度大小等的辨別。幼小兒童對(duì)空間的的理解相對(duì)于顏色來說會(huì)相對(duì)弱很多。兒童所熟悉的空間尺度就是接近于兒童自身1.2米的高度，相比成人來說會(huì)狹小一些。利用兒童喜歡鉆爬狹小洞空間這個(gè)獨(dú)特的空間知覺，在入口樓梯處活動(dòng)空間設(shè)計(jì)了專屬于兒童的活動(dòng)空間。兒童爬梯子進(jìn)入距離地面1.3米的第一個(gè)小方盒空間，走到滑梯處滑入一層地面，再鉆爬進(jìn)另外高1.3米的方盒子里，從小洞口鉆爬出來回到原始位置。從爬，走，滑，鉆，爬的一系列動(dòng)作的完成，兒童已然體味了游戲空間的空間專屬趣味。樓梯出口處的小游戲空間，兒童從網(wǎng)面斜坡攀爬上第一個(gè)空間，此時(shí)兒童可以選擇滑滑梯回到始位置或選擇迎難而上攀爬傾斜度更大的網(wǎng)面進(jìn)入第二個(gè)空間，通過透明玻璃俯視到整個(gè)大廳空間。每個(gè)樓梯空間的都設(shè)有方形小洞，方便兒童在小空間里窺看外面的一舉一動(dòng)，形成看與被看的游戲空間。

3.材質(zhì)觸覺

不同的材料對(duì)兒童的活動(dòng)有著迥然不同的影響。在活動(dòng)區(qū)域，地面應(yīng)該用防滑防跌的彈性材料確保兒童的安全。在兒童專屬的低矮活動(dòng)空間，則用柔軟的皮質(zhì)軟包材料防止意外的碰撞。兒童在游戲的過程觸碰不同的材質(zhì)，體驗(yàn)軟硬、粗細(xì)、凹凸等不同的質(zhì)感，不斷增加兒童的直接體驗(yàn)認(rèn)知，真實(shí)地感受到材料的特性。

園內(nèi)的立面材質(zhì)是防火木板，地面是彈性自流平。木材是一種親人性自然材料，在視覺和觸覺上與頂部排管的鋼材差異巨大。二樓教室地面采用了柔軟的地毯，與一樓的彈性自流平地面和鋼質(zhì)排管形成了不同材質(zhì)對(duì)比，讓兒童有不一樣的體驗(yàn)與觸碰。

4.形狀感覺

園內(nèi)以簡(jiǎn)單的幾何形態(tài)對(duì)游戲空間進(jìn)行了詮釋，主要是以單個(gè)的幾何形狀（方形、圓形、三角形）為基礎(chǔ)元素進(jìn)行空間分割、組合。外觀上簡(jiǎn)單明了，更能讓孩子去接受和理解。方形的教室、活動(dòng)區(qū)這類違和感較強(qiáng)的空間容易給兒童帶來安全感，并且方便兒童進(jìn)行各類活動(dòng)。

園內(nèi)添加了不同的幾何形狀豐富空間層次。教室的門增加了正圓的形狀元素，簡(jiǎn)單純粹且具有很強(qiáng)的辨識(shí)度。其次，在樓梯的活動(dòng)鉆爬區(qū)外立面上設(shè)置了形似坡屋頂房子的五邊形，給鉆爬玩耍的兒童帶來家一般的樂趣體驗(yàn)。一樓頂部交接層疊的排管與簡(jiǎn)潔的方形空間形成強(qiáng)烈的造型對(duì)比，這些具有機(jī)械感卻常被設(shè)計(jì)者故意隱藏的內(nèi)部在體量和形態(tài)上都有不一樣味道與層次。二樓的頂部采用了簡(jiǎn)單而穩(wěn)定三角形符號(hào)，經(jīng)過重復(fù)并改變其所在的空間位置構(gòu)成的頂部支架。就好像兒童玩的積木游戲一樣，用簡(jiǎn)單的元素，構(gòu)建不一樣的形狀空間。

四、結(jié)語

兒童是一個(gè)獨(dú)特的弱勢(shì)群體，對(duì)于身邊很多不利的環(huán)境與條件，兒童并不能真正地體會(huì)并用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，但環(huán)境卻無時(shí)無刻地影響著兒童的行為與情緒，甚至兒童的一生。幼兒園不應(yīng)該被簡(jiǎn)單地看作成人世界的縮小版，而是應(yīng)帶著一顆未被泯滅的童心去為兒童設(shè)身處地地設(shè)計(jì)。樓梯游戲空間是根據(jù)兒童的心理和尺度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是內(nèi)心深處夢(mèng)想的兒童游戲樂園，以設(shè)計(jì)圓兒時(shí)的夢(mèng)。

朱家雄，華愛華等.幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究[M].世界圖書出版社，2005.

黃綺瓊，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院16級(jí)在讀研究生，專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)，研究方向：交互設(shè)計(jì)。