陳小芳

摘要：聽障學生由于聽覺器官的殘疾而影響了聽力和語言，他們的智力發(fā)展和身體活動受到不同程度的影響和限制，然而，內(nèi)容豐富多彩、形式生動活潑、生活化的游戲，更具趣味性濃的特點，是寓教于樂的良好手段。通過游戲教學不僅可以補償聽障學生生理上的缺陷，更能活躍其思維、啟發(fā)其心智，激發(fā)求知欲望，為提高教學效果，實現(xiàn)知識、技能的轉(zhuǎn)化，真正落實素質(zhì)教育起到了重要的推動作用。

關(guān)鍵字：聽障學生；游戲教學；策略；素質(zhì)教育

我國在1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查時，將聽覺障礙（hearing impairment）稱為聽力殘疾。所謂聽力殘疾，是指聽覺系統(tǒng)某一部位發(fā)生病變或損傷，導(dǎo)致聽覺功能減退，造成言語交往困難，也稱聽力障礙、聾、重聽、聽力損失。聽障學生對聲音的感知薄弱，有意注意時間短，且好動、好玩，親身體驗的知識不多，導(dǎo)致其對事物的認識往往是具體的、局部的，主要通過對實物和具體對象的觀察、操作、模擬等活動，獲得具體結(jié)論。

一、問題的提出

教育家陳鶴琴先生說過：“孩子生來是好動的，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的生命。”聽障學生因為聽不清周圍世界的聲音，這就使得他們對外界事物的感知受到一定程度的影響。在聾校的課堂里，將游戲形式置于教學中，能很好的發(fā)揮游戲易于調(diào)動學生積極性的優(yōu)點，提高小學生學習的熱情與活力，滿足聽障孩子的心理需要。游戲教學中的靜態(tài)或動態(tài)情境，更能有效地激發(fā)、促進學生的思維想象力，使其各種能力在游戲中獲得釋放。

二、教學經(jīng)驗及效果

依據(jù)經(jīng)驗總結(jié)，在聾校的數(shù)學課堂中，將游戲教學引入課堂，可以把教學內(nèi)容寓于游戲之中，變靜態(tài)的課堂教學為動態(tài)數(shù)學活動，進而使學生在玩中學，在玩中練，在玩中獲取知識，有利于激發(fā)學生的學習欲望和興趣。這樣的游戲活動更為學生動手、動口、動腦等多種感官一起參與學習活動創(chuàng)設(shè)了最佳的學習情境。例如“接力賽”、“搶座位”、“找朋友”等形式的游戲活動，讓學生在樂中學，極大的提高了他們的興致。

三、游戲教學策略

游戲教學能有如此效益，那么，如何設(shè)計課堂教學中的游戲呢？下面就幾年來的教學經(jīng)驗總結(jié)談一談。

首先，游戲的設(shè)計需要因勢利導(dǎo)，聾生的無意注意占多數(shù)，有意注意時間短，故需要盡量發(fā)揮學生好動、好玩的優(yōu)勢。如擺一擺、涂一涂、連一連、猜一猜、嘗一嘗等操作性強的游戲活動。例如在《認識物體》一課中，通過搭積木的游戲，一開始設(shè)計了個既動手又動腦的游戲，讓學生分成小組，動手摸一摸、玩一玩、分一分自己帶來的物品，并在摸、玩、分的過程中帶領(lǐng)學生學會自己歸類，找出特點，讓他們認識長方體、正方體、圓柱和球的本質(zhì)特征。這樣教，學生不僅饒有興趣地投入到新課的學習中，而且加深了對新知識的印象，同時培養(yǎng)和提高了他們的觀察能力，邏輯思維能力。

通過游戲教學也能很好的引起聽障學生強烈的學習興趣，建立其自信心。例如《乘法的初步認識》一課中，讓每個學生扮演小兔子，頭頂戴上兩只長長耳朵的小兔子頭飾，5只“小兔子“一共有幾只耳朵？學生通過直觀觀察，很快列出算式：2+2+2+2+2=10（只）隨著游戲的表演，教師抓住時機，介紹更為簡便的計算：2x 5=10（只），引出新的數(shù)學概念——乘法。通過游戲，使抽象的概念具體化、形象化，知識間的過渡自然化，從而加深了學生對乘法意義的理解，取得了良好的教學效果。再如教學《元、角、分的認識》時，讓學生開辦“模擬小超市”，將一些學習用品標上價錢，學生充當顧客，收款員，進行人民幣的換算，討論付錢找零錢的幾種方法。還可以在鞏固練習的環(huán)節(jié)中，通過如：“幫猴子摘桃”、“角色扮演”“探險闖關(guān)”等趣味性強的游戲活動，既活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學生思維的敏捷性，又提高了數(shù)學素質(zhì)，培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力，增強了學生學好數(shù)學的信心。

蒙臺梭利教育名言這樣說道：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。其中的真諦更加闡釋了親身感知、親自體驗的重要性。例如《克和千克》一課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可讓學生互相抱一抱，一個學生抱一抱體重比較重的A學生，再抱一抱體重較輕的B學生，說一說有什么感受；或者掂一掂數(shù)學課本和鉛筆，比較兩個質(zhì)量不同的物體，通過游戲方式讓學生感知物體的輕重，為后面認識克和千克打下基礎(chǔ)，這樣的游戲，讓學生動眼、動手、動口、動腦多感官參與，最大限度的發(fā)揮其他感官覺的優(yōu)勢作用，以彌補學生聽覺上的殘缺。

有的聽障學生身上存在一些性格上的缺陷，如膽怯、自私、不愿與其他小朋友交往，或者怕強欺弱等，而教學中，設(shè)計一些游戲活動，則可以非常有利于教師與學生的交流，消除聽障學生心理上的退縮，拉近師生之間的距離。另外，設(shè)計一些需要團體協(xié)作的游戲，還可以有效地改善聽障學生性格上的缺陷，增強他們克服困難的勇氣。小朋友之間能互助，在游戲中培養(yǎng)他們團結(jié)友愛的良好品格，使他們逐漸形成活潑、開朗的性格，擁有健康向上的心態(tài)。

游戲教學不僅運用在聾校的數(shù)學教學中，還廣泛運用于聽力和言語康復(fù)訓練以及其他種類的特殊兒童干預(yù)中，如自閉癥兒童的干預(yù)、智力障礙兒童的教育，它又有另外一個名稱——游戲治療。在自閉癥兒童的干預(yù)方面，有研究發(fā)現(xiàn)：為兒童創(chuàng)造一個寬松、自然、平等、尊重的環(huán)境，兒童在游戲中的感覺是安全的、自由的，在情緒上是松弛的，獲得良好的、愉快的心情，游戲治療中的關(guān)系是平等的，這樣的游戲教學使兒童能夠充分地發(fā)展自我、認識自我價值，樹立自信心，促進健全人格的發(fā)展。

四、結(jié)語

據(jù)以上教學經(jīng)驗和策略，以及游戲教學在課堂中所達到的教學效果，事實證明：游戲教學是超越了“玩”這一層面的，它將兒童的精神思想、情感、動作、表現(xiàn)力、認知發(fā)展與社會性全部貫穿了其中，多感官參與，更有力的彌補了學生的生理缺陷。總之，在聾校課堂教學中運用游戲教學既能有效的傳授了知識，更是滲透了思想品德教育，培養(yǎng)了他們的非智力品質(zhì)。游戲把聽障學生引進了“樂學”的大門，他們雖然聽不到（清）美妙的聲音，但依然能行走于快樂的課堂！

參考文獻

[1] 方俊明主編.特殊教育學.北京：人民教育出版社，2005.

[2] 陳云英主編.殘疾兒童教育診斷.北京：科學出版社，1996.