馬俊

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，我國的教育逐漸得到完善。在我國的教育教學體系中，高中地理作為教學體系的重要組成部分，對我國的教育發(fā)展有重要作用。現(xiàn)階段如何改變學生的學習方式，提高學生在高中地理中的學習效率是各高校的工作重要任務之一，也是保證教育水平提升的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：高中地理；地理課堂；活力

改革開放以來，人們的生活水平得到明顯的改善，經(jīng)濟水平也得到明顯的提升，人們對于教育的發(fā)展也越來越關注，其中，高中教育作為我國教育體制的重要構成，對我國的教育教學發(fā)展有直接的影響作用，對學生今后的發(fā)展也有直接的推動作用。在高中教育中，高中地理是高中課程的基礎課之一，有利于學生對地理環(huán)境的了解，但現(xiàn)階段我國在高中地理教學中還存在很多的問題急需解決，本文就當前高中地理教育教學中存在的不足以及解決問題的辦法作分析，希望對解決相關問題有積極的影響。

一、扎實基礎！提升學科知識水平

在高中地理課堂中，教師是引導學生學習地理知識的領航者，教師自身學科知識水平對教學水平的高低有著直接關系。有部分地理教師在教學中，自身對知識理解不透，課堂上照本宣科，不給學生深刻講解，簡單地畫畫重點，讓學生進行機械記憶，使原本枯燥乏味的理論知識更加缺乏生機，加大學生學習地理的負擔，使地理課堂變得死氣沉沉，不僅使學生對地理知識失去興趣，同時這也是地理教學的失敗。教師沒有扎實的學科水平作支撐，難以豐富地理課堂，使課堂變得活躍、難以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。因此，在地理教學中，教師自身的學科知識水平對營造輕松快樂的學習氛圍起著關鍵作用。良好的基本功是教學活動中駕馭課堂的基礎，只有自身知識深厚，在課堂中才能胸有成竹、收放自如。才能給學生 更多自由發(fā)揮的空間。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”聯(lián)系到地理知識，體現(xiàn)的是自然地理環(huán)境山地的垂直地域分異規(guī)律，“滄海桑田”說明的是海陸變遷現(xiàn)象。教師可利用這些知識豐富課堂，激發(fā)學生興趣，為學生營造快樂的學習地理知識的氛圍。

二、結合社會熱點問題

在高中地理教學中，特別是在自然地理教學的過程中，如能將一些社會熱點恰當?shù)嘏c教材想聯(lián)系，可以大大地激發(fā)學生學習地理的興趣，使他們對本來感到枯燥乏味的地理知識產(chǎn)生強烈地求知欲，同時也可以培養(yǎng)他們的科學探索精神。比如在講到《宇宙中的地球》一節(jié)天體類型時，可以介紹中國載人的神舟系列飛船的相關情況。在《板塊構造學說》的教學中，可以結合本世紀初損失最慘重的印尼地震誘發(fā)的印度洋海嘯相關報道來進行教學。因此教學中必須密切關注國內(nèi)外重要地理時事，因為這些重大事件都是學生非常感興趣的問題。這些事件都和高中地理課有緊密聯(lián)系，也是地理高考及其他學科高考命題的素材，近些年高中進行素質(zhì)教育，高考更注意與國內(nèi)外重大事件結合起來命題。如亞運會、主席出訪等當年度的熱點時事；如三沙市設立、海洋法、國土管理等熱點問題；如華北霧霾和嫦娥探月等熱點問題。對此，學生關注地理熱點、不僅大大提高了學生學習地理，發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題的能力，也有利于高考成績的提高。

三、優(yōu)化評價方式，促進學生自主學習是課堂活力的有力保證

傳統(tǒng)的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準?！兜乩硇抡n程標準》中強調(diào)：”評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價”為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發(fā)展的”推動器”。

四、學會傾聽，多角度地賞識學生

新課程注重學科知識的交叉、綜合和滲透，這的確是一個不小的挑戰(zhàn)，對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學習者，不僅學會傾聽，更多的是鼓勵學生用獨立的視角、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，讓老師和學生處在平等狀態(tài)，才能互學所長。同時教師又是一名成功的賞識者，每一個學生、每一件小事，以及學生在情感”態(tài)度”價值觀等方面的積極表現(xiàn)都要去關注去賞識。只有這樣，師生間才會互相尊重和理解，教師不用再把自己的觀點強塞給學生，學生也不用“揣摩”教師的想法，教師不再只是教知識而是讓學生自主地、快樂地學習，在一點一滴的成功中長大。

五、優(yōu)化教學評價，調(diào)動學生課堂的參與性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只是看重學習的結果，因此，教師在對學生進行評價時，也往往是根據(jù)學生學習的結果對學生做出評價，而忽視了學生學習的過程。在新課改下，教師要從“重結果”的學習轉(zhuǎn)變到“重過程”的學習上來，在對學生進行評價時，也要綜合考慮，對學生做出全面的評價。因此，教師要制定出多元化的評價體系，既要關注學生地理學習的過程、在地理學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，也要關注學生地理學習的效果。教師要多給予學生積極性的評價，讓學生以更加飽滿的熱情投入到學習當中；同時，教師還要敢于打破常規(guī)，出了自己給予學生評價以外，還要做到學生的互評和自評，以讓學生對地理學習產(chǎn)生更大的興趣。

六、結語

傳統(tǒng)的課堂教學模式是單純知識的傳授，課堂教學氣氛沉悶，缺乏活力。新課改下的課堂教學應該從根本上有所轉(zhuǎn)變，教師要給學生提供更多參與課堂教學的機會，讓學生學會自主學習、合作學習，在學習中體會到學習的樂趣和成功的喜悅，讓課堂教學煥發(fā)出活力和生機。

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