袁浩銘

摘要：示范畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)從教之后，會(huì)經(jīng)過一段師德師風(fēng)建設(shè)的歷程。青年教師建設(shè)師德師風(fēng)不僅會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，這還是學(xué)生教學(xué)專業(yè)化成長的一個(gè)部分。本文分析了小學(xué)青年教學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的意義和現(xiàn)狀，針對(duì)如何促進(jìn)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)提出方法論建議，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：青年教師；師德師風(fēng)；建設(shè)；內(nèi)外因

青年教師進(jìn)入小學(xué)從教，就必須要有為人師表的師德風(fēng)范，要有腳踏實(shí)地且刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能形成教師職業(yè)化，逐漸領(lǐng)悟教師崗位的真諦，對(duì)這個(gè)職業(yè)非常熱愛，避免將師德師風(fēng)建設(shè)流于形式。目前我國示范專業(yè)擴(kuò)大了招生數(shù)額，由于教師崗位的穩(wěn)定性，使得越來越多的畢業(yè)生愿意從事教師崗位。但在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代下，很多青年教師深受西方資本主義價(jià)值觀的消極影響，出現(xiàn)了很多不良的思想和行為。因此加強(qiáng)對(duì)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)外因分析非常具有必要性。

一、青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和意義

就現(xiàn)狀方面來說。首先，我國青年教師由于時(shí)代影響，普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)新且事物接受能力強(qiáng)。他們走上教師崗位之后雖然能夠采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠熟練使用教學(xué)設(shè)備，但是在師德師風(fēng)建設(shè)上還存在不足，不僅教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，而且在性格方面也難以在教育行業(yè)中立足。其次，教師崗位相對(duì)比較勞累，薪酬較低。尤其是小學(xué)，青年教師要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，不僅需要對(duì)教師崗位以及學(xué)生有足夠的熱情，還要有十足的耐心和責(zé)任感。但是很多青年教師剛剛走出大學(xué)生活，加上長時(shí)間受到社會(huì)拜金主義和享樂主義的影響，難以忍受勞累繁雜的工作。此外，青年教師大多面臨著車房結(jié)婚等生活壓力，難以集中精力在本職工作中，在教育工作中沒有較高的事業(yè)心和責(zé)任感。最后，缺乏教師應(yīng)有的風(fēng)氣。青年教師在價(jià)值觀念上受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，自我中心嚴(yán)重，功利性和利益性較強(qiáng)，缺乏社會(huì)使命感和事業(yè)心。因?yàn)榍嗄杲處煷蠖嘧晕抑行膰?yán)重，大多屬于獨(dú)生子女，缺乏團(tuán)隊(duì)合作探討意識(shí)；他們?cè)趶慕踢^程中存在浮躁情緒，對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)有著叛逆心理，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n和講課，在學(xué)術(shù)研究上有急功近利。

就意義方面來說。所謂師德師風(fēng)，是指教師在教學(xué)或管理過程中形成的具有穩(wěn)定性的道德品質(zhì)。一個(gè)學(xué)校的外在形象一定程度上取決于該校教師的師德師風(fēng)上，師德師風(fēng)對(duì)于學(xué)校的風(fēng)氣和整體道德水平起著關(guān)鍵作用。只有通過師德師風(fēng)建設(shè)，教師才能將素質(zhì)與能力統(tǒng)一起來，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。青年教師剛剛走向教師崗位，其價(jià)值觀等方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)教師應(yīng)有的要求，這就需要通過師德師風(fēng)建設(shè)，才能促進(jìn)青年教師的專業(yè)化。讓他們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅對(duì)學(xué)生樹立良好的榜樣，還能提高教學(xué)責(zé)任心并改善教學(xué)效果。

二、促進(jìn)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的方法論建議

目前我國青年教師之所以存在著師德師風(fēng)建設(shè)不理性的情況。除了時(shí)代和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境造成的青年教師不良價(jià)值觀之外，還因?yàn)槲覈鴮W(xué)校沒有完善的師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制。

第一，就教師自身而言。教師要樹立為人師表的良好道德風(fēng)范，青年教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)并端正教風(fēng)，將個(gè)人的前途命運(yùn)和思想情感與人才培養(yǎng)質(zhì)量聯(lián)系起來，要增強(qiáng)責(zé)任感、使命感以及主人翁意識(shí)，以此來提升品德修養(yǎng)以形成良好的師德風(fēng)范。教師要養(yǎng)成腳踏實(shí)地且勤奮研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要戒驕戒躁，克服功利思想，勤于學(xué)習(xí)和鉆研，讓自己的行為習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生帶來榜樣和示范作用。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)教師崗位真諦的領(lǐng)悟，能從內(nèi)心深處熱愛教師崗位，做到為人師表，教書育人，修煉內(nèi)功，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化。

第二，就環(huán)境建設(shè)而言。首先要培養(yǎng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商業(yè)化利益的橫行讓人們利欲熏心。社會(huì)上廣泛存在著對(duì)教師的輕視情況，當(dāng)教師是“臭老九”“教書匠”，認(rèn)為“教書一輩子領(lǐng)死工資”，“男人當(dāng)小學(xué)教師沒出息”，不斷貶低了教師的社會(huì)地位。另外目前我國出現(xiàn)了較多的教師傷害學(xué)生事件讓教師整體在社會(huì)上的形象大打折扣。因此社會(huì)要營造良好輿論氛圍，表彰優(yōu)秀教師典型，讓教師重新受到社會(huì)的尊重，這樣才能讓青年教師更加具有職業(yè)歸屬感。其次，要營造校園文化氛圍。學(xué)校要改善青年教師的教學(xué)環(huán)境，樹立端正優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，只有這樣才能對(duì)青年教師的理想和作風(fēng)產(chǎn)生影響，讓他們產(chǎn)生一種職業(yè)歸屬感和自豪感。最后要營造能夠激發(fā)青年教師潛能的環(huán)境。要改革學(xué)校人事分配制度，形成以提升質(zhì)量為目標(biāo)的教師資源配置機(jī)制，要將競爭擇優(yōu)與公開招聘作為遴選機(jī)制，定期評(píng)價(jià)青年教師的能力水平和業(yè)績貢獻(xiàn)，對(duì)于他們的成績的貢獻(xiàn)加強(qiáng)鼓勵(lì)。這樣才能為青年教師創(chuàng)設(shè)出人盡其才的工作環(huán)境。最后，改善青年教師的生活環(huán)境。要為青年教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以培養(yǎng)他們的教研能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于青年教師要多加慰問，聽取他們的心理需求以及對(duì)學(xué)校建設(shè)的意見和建議，多關(guān)注他們的利益訴求、身心健康以及興趣習(xí)慣，盡量改善他們的生活待遇和工作條件，讓他們感受到組織的溫暖，從而全身心投入到教育事業(yè)中去。

第三，就建設(shè)機(jī)制而言。首先要重視師德師風(fēng)建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要形成領(lǐng)導(dǎo)小組，建立該工作的聯(lián)席會(huì)議制度，要將師德師風(fēng)作為教師考核的重要指標(biāo)。其次，要建立激勵(lì)機(jī)制。要營造一個(gè)識(shí)才且用才的工作環(huán)境，健全完善的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)青年教師的工作主動(dòng)性，激發(fā)他們潛能。鼓勵(lì)教師遵守?zé)o私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)良職業(yè)道德，將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合起來，從而提升他們的工作積極性。最后，要形成師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于青年教師的師德師風(fēng)進(jìn)行管理。

三、結(jié)語

青年教師加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是其專業(yè)化成長的必經(jīng)過程。我國現(xiàn)今青年教師廣泛存在著利欲熏心、價(jià)值觀不正且責(zé)任心不強(qiáng)等的不良現(xiàn)象。因此教師要不斷完善自我，自覺提高品德修養(yǎng)，端正自己的思想價(jià)值觀；社會(huì)和學(xué)校也要為青年教師提供良好的工作環(huán)境，并形成師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制，內(nèi)外因相結(jié)合，共同促進(jìn)青年教師的專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳潤羊，李勇.論高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)[J].中國林業(yè)教育，2011，02：15-19.

[2] 李江濤，鐘曉蘭.論高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的問題和對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，17：238-239.

[3] 王永航.新時(shí)期高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)問題探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，09：232-233.

[4] 江懷雁，劉豫黔，刁慶東.高職院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)淺析[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，S1：137-139.