婁艷君

摘要：本篇文章為構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂提出了幾點(diǎn)方案策略，希望能夠為提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；策略

現(xiàn)階段，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率已經(jīng)成為很多高中學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，為了能夠?qū)崿F(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗在本文中就如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，研究并總結(jié)出幾點(diǎn)有效策略，希望能夠為提高高中化學(xué)教學(xué)工作效率提供一定程度的促進(jìn)作用。

一、優(yōu)化教學(xué)方案，更新教學(xué)理念

長時間以來，在我國高中教學(xué)過程中占據(jù)主體作用的一直都是教師，并且皆是由教師在課堂上講解為主，而學(xué)生則只需要被動的對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收與記憶就可以了。并且由于以教師為教學(xué)中心已經(jīng)在很多教師心中根深蒂固，雖然新課程改革要求要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，并充分發(fā)揮其主體作用，但現(xiàn)階段仍然有部分教師在課堂中延用灌輸式教學(xué)，高中化學(xué)也不例外。而這種教學(xué)觀念和教學(xué)方法，或許可以在一定程度上幫助學(xué)生在考試中提高分?jǐn)?shù)，但長此以往會容易使得學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭煩化學(xué)課堂而脫離教學(xué)進(jìn)度，并且隨著化學(xué)作業(yè)數(shù)量的增多，學(xué)生的壓力也會隨之增大，知識學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率大幅下降。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方案已經(jīng)嚴(yán)重限制了高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建，為了改善這一現(xiàn)狀，便需要高中化學(xué)教師及時更新教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)方案，遵循新課程改革的要求，以學(xué)生發(fā)展為根本教學(xué)目標(biāo)，靈活變通各種教學(xué)手段，一改以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅定將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用為新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動性的培養(yǎng)和提高，同時促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證和教學(xué)效率的提高。

例如：高中化學(xué)課堂中，教師在對《金屬及其化合物》進(jìn)行講解的時候，教師便可以在上一節(jié)課結(jié)束之前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)性作業(yè)，如觀察并列舉出日常生活中常見的金屬材料；這些常見金屬中那些在生活中的應(yīng)用最為廣泛；為什么有些生活物品需要用金屬為制作材料……諸如此類的問題，留給學(xué)生去完成，促使學(xué)生能夠積極主動地去對《金屬及其化合物》這一章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在開始課堂內(nèi)容教學(xué)的時候，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行自由分組，并提出問題“生活中都有哪些金屬容易有化學(xué)反應(yīng)發(fā)生，現(xiàn)象是什么呢？”交由學(xué)生進(jìn)行小組討論，并留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，這樣一來，便很好的將學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用發(fā)揮了出來，不僅可以促使學(xué)生更加積極主動地對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，還可以使得學(xué)生逐漸意識到“生活處處是學(xué)問”的道理，培養(yǎng)起自主研究與獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)

在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中化學(xué)課堂教學(xué)通常是以教師灌輸式教學(xué)和黑板板書教學(xué)為主，而通常情況下一節(jié)高中課堂時間不會超過一個小時，但這樣的教學(xué)方式太過耗時，會占據(jù)很多的課堂時間，從而降低了高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，加上化學(xué)課程本身便具有著一定程度的抽象性、復(fù)雜性與邏輯性，甚至?xí)霈F(xiàn)一節(jié)課僅僅只能向?qū)W生講解一個知識點(diǎn)，對于教學(xué)進(jìn)度造成了嚴(yán)重影響與阻礙。僅僅通過口頭講述或是黑板板書對化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行傳授，時間長了，會使得學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與主動性逐漸降低，進(jìn)而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，各個事業(yè)領(lǐng)域也都逐漸接著信息技術(shù)產(chǎn)物帶來的快捷與便利，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步突破。高中化學(xué)教學(xué)中也可以將信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來，通過多媒體設(shè)備將化學(xué)課本中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、聲音或直接制作成視頻，將化學(xué)課程中的復(fù)雜抽象的、邏輯性強(qiáng)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的聲音與圖像，使得學(xué)生可以更加輕松地去理解化學(xué)知識，同時由于多媒體設(shè)備的引用，也可以有效提高學(xué)生在化學(xué)課堂中的熱情與積極性。

例如：教師在對《化學(xué)反應(yīng)與能量》進(jìn)行講解的時候，由于很多化學(xué)實(shí)驗是不能夠在課堂中進(jìn)行演示的，并且很多化學(xué)反應(yīng)是相對較為抽象的，因此學(xué)生僅僅通過教師講解和黑板板書是很難對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行理解與掌握的，這時通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將抽象的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為清晰的Flash視頻，再加上慢動作處理或是加上反應(yīng)現(xiàn)象特效，可以很好地幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的過程，并且領(lǐng)悟到高中化學(xué)的奇妙之處。通過多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的引入，實(shí)現(xiàn)了抽象概念具體化、復(fù)雜知識簡單化，有效降低了高中階段的學(xué)生理解化學(xué)知識的難度，很好地保證了課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有效提高了高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

三、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)的教學(xué)離不開實(shí)驗，要想使得高中化學(xué)獲取更好的保證教學(xué)質(zhì)量，便需要對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)引起高度重視。高中階段的學(xué)生如果長時間接受化學(xué)課堂上教師單一的講解，時間久了可能會覺得枯燥乏味，如果更多的帶領(lǐng)學(xué)生走入化學(xué)實(shí)驗室，演示并引導(dǎo)學(xué)生動手操作化學(xué)實(shí)驗，便會很好的提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且在獨(dú)立完成某一化學(xué)實(shí)驗的時候，學(xué)生會產(chǎn)生成就感與滿足感，同時也可以使得學(xué)生的動手能力得到鍛煉，更好的將課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，也因此會同時提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的聽課效率，在課堂中學(xué)習(xí)并掌握更多的化學(xué)知識，從而在實(shí)驗室中得到充分應(yīng)用與展示。

為了能夠更好的提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)效果，教師還可以對教材中的化學(xué)實(shí)驗聯(lián)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，同時引導(dǎo)學(xué)生共同參與實(shí)驗設(shè)計，從而使得學(xué)生在參與實(shí)驗設(shè)計的時候能夠積極思考，在遇到問題的時候能夠主動積極的去找尋問題答案，同時能夠通過化學(xué)實(shí)驗設(shè)計將學(xué)過的化學(xué)知識梳理一遍，很好的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，是需要化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)、探索與創(chuàng)新的，本文為高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建也提出了幾點(diǎn)參考與建議，希望能夠為教育同仁構(gòu)建高效課堂提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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