種莉

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普及，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不再陌生，原有的新鮮感在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸冷卻下來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，暴露出了不足。老師單純的講，即使講得再精彩，聽(tīng)者也會(huì)索然無(wú)味。這就象一桌美餐，天天吃，時(shí)間久了，也會(huì)淡而無(wú)味。于是，教師課上滔滔講，學(xué)生堂下默默聽(tīng)這一幕幕寧?kù)o的課堂教學(xué)模式，促使教師不斷尋求新的教學(xué)方式方法來(lái)打破它。多媒體教學(xué)以其生動(dòng)形象為英語(yǔ)教學(xué)增色不少。然而在農(nóng)村，由于條件所限，多媒體教學(xué)不能普及。問(wèn)題相同，條件不同，如何利用現(xiàn)有條件讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)，是擺在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)棘手而又必須解決的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)與美術(shù)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

豐富課堂內(nèi)容繪畫(huà)是一種最直觀，最有效的教學(xué)手段，因?yàn)樗芴崾菊Z(yǔ)言與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這可以用于以下階段：

1、課前準(zhǔn)備階段。小學(xué)生對(duì)于色彩比較敏感，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間制作繪有圖畫(huà)的字母或單詞卡片，涂上不同的顏色。這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，也豐富了課堂內(nèi)容。

例如：讓學(xué)生制作動(dòng)物單詞圖片、交通工具單詞圖片，如：dog、monkey、cat…；car、bike…等。這樣方便了課堂教學(xué)的需要，使學(xué)生在興趣盎然地制作過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，感受到成功的喜悅。

2、教授新課階段。教師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和自制圖片讓學(xué)生欣賞，可長(zhǎng)久保持學(xué)生的愉悅心理。（1）運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)。在教學(xué)boygirl tall-short happy-sad等幾組詞時(shí)，畫(huà)上幾個(gè)簡(jiǎn)單人物線條即可表示，既達(dá)到了直觀教學(xué)的目的，又可以吸引學(xué)生的注意力。教師還可以邊畫(huà)邊操練，讓學(xué)生跟著教師的手一步一步進(jìn)行口頭練習(xí)，利用句型：“Is this a_？”來(lái)讓學(xué)生猜結(jié)果是什么，教師用Yes和No回答，直到繪畫(huà)結(jié)束。這樣，在鞏固句型練習(xí)單詞的同時(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)的繪畫(huà)過(guò)程中提高了思維能力。（2）利用自制卡片。自制卡片，就是把一些單詞寫(xiě)在卡片上，上課時(shí)拿在手上，引導(dǎo)練習(xí)。例如教學(xué)“restaurant”一詞時(shí)，教師指著卡片進(jìn)行問(wèn)答“Whats this？ Its a restaurant”反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)明白“restaurant”的含義。然后，學(xué)生可利用自己事先準(zhǔn)備的圖片進(jìn)行小組交流，在對(duì)話過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言交際能力。

二、美術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合

近來(lái)不少地區(qū)和學(xué)者主 近來(lái)不少地區(qū)和學(xué)者主張雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，即利用美術(shù)教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)相結(jié)合的雙向教學(xué)過(guò)程。要提倡全英文式地組織美術(shù)教學(xué)，就我們現(xiàn)在的師資和學(xué)生的實(shí)際而占是不大現(xiàn)實(shí)的。那么，如何利用現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)，盡可能實(shí)施這兩門(mén)學(xué)科的整合，利用美術(shù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)呢？筆者在幾年的英語(yǔ)教學(xué)中得到了一點(diǎn)啟示：“用橡皮泥捏字母”活動(dòng)，適合低齡兒童學(xué)習(xí)字母。教師讓學(xué)生用橡皮泥拼、擺、捏字母?？茨膫€(gè)小朋友在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拼、擺、捏的字母最多。又如，在牛津3A教材Unit 2 shapes中需要學(xué)習(xí)circle、square、triangle、star四種圖形。這些新單詞發(fā)音難，學(xué)生不易掌握.學(xué)完后將四種圖形放在一起，學(xué)生又容易混淆。針對(duì)這種情況.在鞏同單詞的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了“小巧手”的活動(dòng)：學(xué)生以四人小組為單位，發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)信封，信封里裝有小圓片、小三角片、小方片和五角星若干個(gè)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一、形狀各異的紙片拼出圖案。學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)，一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案栩栩如生地出現(xiàn)在筆者面前。然后，讓學(xué)生提供一個(gè)自己認(rèn)為比較有趣的圖案在組內(nèi)交流，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖案是用哪些圖形拼成的。這些活動(dòng)適應(yīng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的思維創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的感知覺(jué)能力，同時(shí)大大開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。學(xué)生在不斷的創(chuàng)新體驗(yàn)中，挖掘了自身的非智力因素，保持了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。由此可見(jiàn)。美術(shù)與英語(yǔ)的巧妙結(jié)合，為孩子們提供了豐富的語(yǔ)言情景。打開(kāi)了學(xué)生創(chuàng)造想象的大門(mén)，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、藝術(shù)教育與英語(yǔ)學(xué)科整合中易出現(xiàn)的誤區(qū)

1、在“學(xué)科整合”的理念下。將畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)融入到英語(yǔ)教學(xué)中，如果處理不當(dāng)，時(shí)間把握得不好。容易主次顛倒，將英語(yǔ)課上成音樂(lè)課、美術(shù)課，這在一定程度上影響了學(xué)生相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)與技能的獲得。這樣的活動(dòng)缺少了應(yīng)有的內(nèi)容和目標(biāo)指向，脫離了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐性，沒(méi)有合理把握活動(dòng)的度.更沒(méi)有達(dá)到操練所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。游離于英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，無(wú)論課堂教學(xué)多么生動(dòng)活潑、活動(dòng)形式多么豐富多彩.那都是徒勞無(wú)益的。

2、容易把藝術(shù)教育神圣化。把整合看作一種時(shí)尚。把每一節(jié)課都與音樂(lè)、美術(shù)搭上邊，沒(méi)能從觀念上意識(shí)到學(xué)科整合的客觀性和必要性，只是將整合表面化、形式化，純粹是為了整合而整合。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)停留在感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

綜上所述，知識(shí)教學(xué)與藝術(shù)教育兩者是辯證統(tǒng)一的，其整合是一種“無(wú)痕”的教育。藝術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的整合能激發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生通過(guò)對(duì)審美對(duì)象的觀賞，情不自禁地參與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主動(dòng)熱情地投入審美創(chuàng)造。只要老師牢同樹(shù)立“整合”的意識(shí)，就能在“學(xué)中玩”與“玩中學(xué)”的過(guò)程中捕捉到整合的契機(jī)和切人點(diǎn)。就能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增加趣味性和應(yīng)用性，從而使英語(yǔ)學(xué)科在保證它特有個(gè)性的前提下.吸收多學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)。讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綻放出奇異的光彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪琴，李道柏.情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂參與行為的影響[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2009（03）.

[2] 劉煥.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素分析[J].科教文匯（下旬刊）.2008（11）.