王東

摘要：在“魚躍前滾翻”動作教學中，采用導學式教學，建立導學式教學程序并付諸實施，同時，對課堂教學實踐的結(jié)果進行分析、比較。

關鍵詞：魚躍前滾翻導學式；應用

傳統(tǒng)的體育教學模式主要以教師的講解為主，學生的聽為輔。教學形式采用講解—示范—練習的三步驟教學方式，即“講聽式”教學，這種教學方式限制了學生的主觀能動性，沒有真正體現(xiàn)出學生的主體地位。“導學式”教學是廣大體育教學工作者經(jīng)過實踐總結(jié)出來的一種新型教學，這種導學式教學主張“導為主線，不為主體，智能開發(fā)為核心，全面發(fā)展為目標?！?“導學式”教學是把教學活動的重心放在教學上，學生通過自學，然后在教師的引導下達到學生為主體，教師為主導，以及如何發(fā)揮身體練習的主線作用相統(tǒng)一的教學。從而最大限度地發(fā)揮學生的智能，培養(yǎng)學生的自學能力。

一、研究對象與方法

1、研究對象。以我校高一七班17名同學為傳統(tǒng)教學的試驗對象。

2、教學試驗方法。（1）采用調(diào)查分析法、資料文獻分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法。（2）試驗設計與實施。我校體操技巧的學時為上學期（36學時）的五分之一，即7學時。對高一七班17名男同學所采用的傳統(tǒng)教學進行了調(diào)查，從中得到了教學測試后的結(jié)果。如下：成績優(yōu)秀的6人，占比35.29%，成績良好的4人，占比23.53%，成績差的7人，占比41.18%。

二、魚躍前滾翻的導學式教學程序及實施

1、魚躍前滾翻的導學式教學程序由教師設計。魚躍前滾翻的導學式教學程序：確定教學目標—啟發(fā)、引導—練習—精講—自主練習、互幫互評—放松活動—評價—下一單元教學。

2、關于教材。（1）學習內(nèi)容在教材中的地位、作用?！棒~躍前滾翻”是學校體育教學大綱體操中的技巧項目。它對發(fā)展學生靈巧、力量、柔韌等身體素質(zhì)，增強機體功能都具有其它教學內(nèi)容不能替代的重要作用。把“魚躍前滾翻”作為學習內(nèi)容，目的是為了接下的動作組合的學習中起到承上啟下的作用。（2）教學重點、難點。①身體必須有騰空，向上躍起，提臂與屈腿蹬地動作協(xié)調(diào)配合；屈臂緩沖有調(diào)控地前滾。②空中姿勢的控制，含胸稍屈髖，躍起高度與遠度和抱腿時機，必須經(jīng)支撐后再屈臂、低頭、身體向前滾動。

3、教學實施。充分了解學生的實際情況，按教學大綱的目標要求，針對“魚躍前滾翻”的動作特點、難點，將其分成若干單元分別教學，然后在進行串聯(lián)。同時注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

4、教學過程。（1）教師在教學中如何利用“啟發(fā)性”教學是教師是否能夠很好完成本課設計目標的重要因素之一。通過在教學過程中師生雙向活動發(fā)揮學生在學習中的主體作用，調(diào)動學生的學習主動性。教師通過課前對教材的布置，讓學生熟悉教材等，通過提問題等來調(diào)動學生的積極性，激發(fā)興趣為學習新課做準備。（2）教師在教授新動作前要充分利用小組長的幫帶作用，培養(yǎng)自主練習，自我控制。誘導學生把海豚表演的情景在腦海中放電影，以形成對“魚躍前滾翻”動作的印象，通過示范為先導，突出直觀作用，但不總結(jié)分析，通過學生練習對比形成學生的初步動作要領。（3）學生通過對“魚躍前滾翻”動作的觀摩，按著自己的接受能力進行自練，教師旁邊注意觀察，形成學生心態(tài)上的變化，對那些心態(tài)不積極的要加以引導幫助，發(fā)揮他們的優(yōu)勢從而樹立信心。。（4）練習一段時間后，通過對1～2名動作比較好的學生進行示范，教師保護和及時糾正引導，同時插入重難點的講解，讓學生進一步掌握動作要領，激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生分析問題，解決問的能力。（5）組織學生講解對“魚躍前滾翻”動作的理解和認識，互相糾正，并通過微格教學方式分組練習。圍繞關鍵、難點展開討論。這時教師的引導作用非常重要，他可以向中醫(yī)診斷那樣采用“望、聞、問、切”獲得有關“魚躍前滾翻”動作的信息，并據(jù)此對“魚躍前滾翻”教學做出調(diào)節(jié)，使學生的活躍氣氛始終保持在最佳狀態(tài)。（6）教學中可能出現(xiàn)的問題及解決方法。①身體沒有騰空或騰空太?。豢绍S過障礙物，體會騰空動作。②支撐手距離太近，有屈臂；可畫標志線，讓學生作規(guī)定距離的遠撐前滾翻，體會撐手感覺。③團身不緊，滾動不圓滑；可在墊上多做團身滾動。（7）教學結(jié)束前集合學生，通過放松活動的運動操或音樂操等對學生進行身體和心理上的放松，減輕學生的疲勞感。

三、結(jié)語

通過上述實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明：由于學時少，教學模式過于呆板；優(yōu)秀的學生少而差生卻較多，說明一個問題就是傳統(tǒng)體育教學只是一個動作的練習，只有少數(shù)同學的表現(xiàn)，多數(shù)成為旁觀者。而導學式教學從整體出發(fā)，實現(xiàn)了課前激發(fā)興趣，課上發(fā)揮，展現(xiàn)實踐。充分體現(xiàn)了“導學式”教學所主張的“學生為主體，教師是先導激發(fā)興趣，最大限度發(fā)揮學生潛能”的觀點。優(yōu)勢在于優(yōu)差生都能發(fā)揮；學習過程中及時揭示；不受時間限制自主練習。它突破了常規(guī)教學的一些弊端。

參考文獻

[1] 賴偉.體育教學中的主導、主體、主線.理論研究.

[2] 黃燕.非體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新和時間能力初探.浙江體育科學.

[3] 陳鴻.“魚躍前滾翻”教學設計與分析.體育教學.