余林

摘要：化學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)模式的研究，讓我有了很大的思考。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視化學(xué)的創(chuàng)造性； 我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；素質(zhì)；差異

一、分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好化學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱(chēng)的新的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果；第三，從新的教學(xué)觀看，高中化學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。首先，從現(xiàn)狀看，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)水平的知識(shí)與能力層次要求，另一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)高中畢業(yè)和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)高中畢業(yè)的要求深刻領(lǐng)會(huì)，另一方面是對(duì)高考說(shuō)明的認(rèn)真研究，作為化學(xué)教師，尤其要研究?jī)蓚€(gè)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要求上的差異。其次，學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對(duì)號(hào)入座？前邊提到，我們承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，這種差異是產(chǎn)生不同層次的教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。但有時(shí)，這種差異往往又不是顯而易見(jiàn)的，甚至于一些被認(rèn)為是差生的學(xué)生，在某個(gè)時(shí)間、某個(gè)地點(diǎn)或是某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上或是某次考試中，其表現(xiàn)完全可能比好生更為出色。因此，我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見(jiàn)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求，只是在一些難點(diǎn)問(wèn)題上，不一定要求其一定要一次性達(dá)到教學(xué)要求（這也是一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)）；對(duì)于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，真正屬于第三層次的學(xué)生（即其學(xué)習(xí)一貫地表現(xiàn)為達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學(xué)習(xí)障礙）實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握，是高中化學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。在實(shí)踐中，我們注意到，我們高中生常有以下一些學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)：

1、課注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。

2、題時(shí)書(shū)寫(xiě)經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語(yǔ)或數(shù)據(jù)，論證時(shí)邏輯混亂。

3、做作業(yè)速度太慢，時(shí)間拖得太久。

4、不愿對(duì)化學(xué)概念、性質(zhì)、用途等作必要的記憶。

5、不愛(ài)閱讀或閱讀理解能力差。

6、上課沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)行思考，所提問(wèn)題層次低。

以上均為存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置?！傲⒆愀呖?，兼顧畢業(yè)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開(kāi)齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。

2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得.調(diào)整課程設(shè)置，只是改革的一個(gè)方面，改革的核心是從高一開(kāi)始對(duì)教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。這在具體操作上也是一個(gè)難點(diǎn)。我們的安排是：（1）課堂講授內(nèi)容分層次。教師備課時(shí)要兼顧基礎(chǔ)與提高課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)課為主，適當(dāng)滲透提高課內(nèi)容。（2）課后練習(xí)分層次。每節(jié)課的課后作業(yè)除按基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求留必做題外，還適當(dāng)加一至兩個(gè)提高課程標(biāo)準(zhǔn)要求的題作為選做題。（3）考試內(nèi)容分層次。學(xué)校組織的每次考試，在試題的分量和難易程度上都加以區(qū)分，一般基礎(chǔ)內(nèi)容占60%～70%，提高內(nèi)容占30～35%。這樣便保證了各類(lèi)學(xué)生都能學(xué)有所得。

3、變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力現(xiàn)代教育越來(lái)越重視教法和學(xué)法的研究。

三、分層教學(xué)與能力培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是化學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識(shí)到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)化學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現(xiàn)出非凡的“提問(wèn)”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。

2、創(chuàng)設(shè)“提出問(wèn)題”的情景要使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的“好問(wèn)題”，需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生會(huì)觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育手段，在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

四、分層教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)后，結(jié)果都表明：（1）區(qū)別對(duì)待的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。（2）增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得。（3）單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。（4）所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。（5）融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。（6）差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了認(rèn)可（7）分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距，可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。（8）分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中，取得了一定的成績(jī)，也存在一些不足，但我們?cè)诜謱咏虒W(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來(lái)，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討。