安振武

摘 要：以武漢某民辦高校為例，分析了民辦高校全程培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，提出了改進(jìn)全程培養(yǎng)方案、將成果導(dǎo)向全程培養(yǎng)方案落到實(shí)處的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民辦高校；全程培養(yǎng)方案；成果導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.08.077

本文中所指的民辦高校是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)成功后所形成的民辦全日制統(tǒng)招高等本科院校。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)成功后，要在激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中辦出特色，照搬母校的全程培養(yǎng)方案已經(jīng)不合時(shí)宜。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，量身定制合乎自身發(fā)展的全程培養(yǎng)方案是其必然選擇。本文以武漢某民辦高校為例，從成果導(dǎo)向的角度探討民辦高校全程培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1 民辦高校全程培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀

民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)。因此，民辦高校的全程培養(yǎng)方案應(yīng)突出兩個(gè)內(nèi)容：一個(gè)是本科教育，另一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)。然而，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案卻與之相去甚遠(yuǎn)。例如，武漢某民辦高校全程培養(yǎng)方案現(xiàn)狀如下。

1.1 沿襲母校全程培養(yǎng)方案

該校前身為武漢部屬高校的二級(jí)學(xué)院，轉(zhuǎn)設(shè)前，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的全程培養(yǎng)方案基本完全照搬母校方案。然而，母校作為部屬院校，以培養(yǎng)研究型人才為主，與民辦院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。沿襲母校全程培養(yǎng)方案，導(dǎo)致該學(xué)院一味照搬母校課程體系，固守知識(shí)本位教育，輕實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠具體

以往的人才培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)關(guān)系模糊，甚至脫節(jié)。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)模糊散亂，不夠系統(tǒng)和完整。此外，課程間缺乏循序漸進(jìn)性，基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置較為混亂。

1.3 全程培養(yǎng)方案的修改過(guò)于頻繁

該校自2016年進(jìn)行了全面教學(xué)改革。然而，出于多種原因，全程培養(yǎng)方案經(jīng)常因?yàn)樾姓罨蚰承?zhuān)業(yè)需要而經(jīng)常發(fā)生改動(dòng)，幾乎是邊改邊執(zhí)行、邊執(zhí)行邊改動(dòng)。盡管改革需要?jiǎng)?chuàng)新，需要破舊立新，也沒(méi)有現(xiàn)成的模板可以照搬，但頻繁的改動(dòng)使得全程培養(yǎng)方案缺乏穩(wěn)定性，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4 課程設(shè)置輕基礎(chǔ)

改革后，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和開(kāi)課權(quán)進(jìn)行了整合，導(dǎo)致有些較小的專(zhuān)業(yè)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校規(guī)定的教師工作量。因此，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都盡最大努力將基礎(chǔ)課程減少，或?qū)⒅M量開(kāi)設(shè)為本專(zhuān)業(yè)內(nèi)的課程，以免課程旁落他系或他專(zhuān)業(yè)。這樣的全程培養(yǎng)方案導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果：一個(gè)是課程高度專(zhuān)業(yè)化，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)卻不夠；另一個(gè)是老師們每學(xué)期需上的課程門(mén)數(shù)較多，忙于備課，精力透支，影響教學(xué)效果。

2 基于成果導(dǎo)向的全程培養(yǎng)方案的制定

成果導(dǎo)向教育又被稱(chēng)為目標(biāo)導(dǎo)向教育，遵循反向設(shè)計(jì)原則。在設(shè)計(jì)時(shí)，首先遵循市場(chǎng)需要，從外部需要和內(nèi)部需要兩個(gè)方面來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；然后由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求；再由畢業(yè)要求決定課程體系。

2.1 明確人才培養(yǎng)類(lèi)型

民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要目的。這包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先是本科教育。在轉(zhuǎn)設(shè)前，民辦高校雖然是本科教育，但層次低，屬于“三本”。轉(zhuǎn)設(shè)后，如何提升本科的層次是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。其次是應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)有何不同？與職業(yè)教育又有哪些異同？明確人才培養(yǎng)目標(biāo)迫在眉睫。

2.2 確定需求

外部需求的確定主要通過(guò)企業(yè)需求和社會(huì)需求分析進(jìn)行。具體可以從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、勞動(dòng)力市場(chǎng)供需特征及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)確定專(zhuān)業(yè)設(shè)置；此外，對(duì)往屆畢業(yè)生的追蹤調(diào)查也不失為一個(gè)好辦法。內(nèi)部需求的確定則應(yīng)考慮辦學(xué)條件、師資力量以及學(xué)院的發(fā)展需求。

2.3 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

民辦院校應(yīng)培養(yǎng)符合社會(huì)需要的動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。武漢某民辦高校在改革后，遵循成果導(dǎo)向理念，首次將每個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)改為“預(yù)期成果”?！邦A(yù)期成果”明確指出畢業(yè)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)范圍和可以取得的相關(guān)證書(shū)。這樣的改革使得該校的全程培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)一目了然，無(wú)論對(duì)學(xué)生、用人單位還是教師都是不無(wú)裨益的。

2.4 確定畢業(yè)要求

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐一列出畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，通常包括專(zhuān)業(yè)能力、一般能力和職業(yè)能力。所以，僅憑修滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)分即可畢業(yè)的做法不合時(shí)宜。因此，除了用專(zhuān)業(yè)學(xué)分來(lái)表明畢業(yè)生的能力，還可以通過(guò)職業(yè)資格考試及專(zhuān)業(yè)比賽成績(jī)來(lái)彰顯學(xué)生的能力。目前，該校采取了“以證代考、以賽代考”的學(xué)分置換政策。

2.5 確定課程體系

首先，要明確能力結(jié)構(gòu)和課程體系之間的關(guān)系。根據(jù)畢業(yè)生能力要求對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)與對(duì)應(yīng)的課程。如果多門(mén)課程均指向相同的能力目標(biāo)，則可將這些課程整合成相關(guān)課程群。

需要注意的是，課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、避免重復(fù)、重基礎(chǔ)知識(shí)的原則?；A(chǔ)的課程應(yīng)排在前面，為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程打基礎(chǔ)；有些專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相似性太高，則可以擇優(yōu)選擇一門(mén)予以保留；在課程的設(shè)置上，一個(gè)系（院）的基礎(chǔ)課程應(yīng)保留在所有專(zhuān)業(yè)。另外，不可因人設(shè)課，領(lǐng)導(dǎo)層也不應(yīng)該用行政命令的手段強(qiáng)行設(shè)置某些課程。

3 成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

如何讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)符合畢業(yè)要求，達(dá)到“預(yù)期成果”？課程教學(xué)是關(guān)鍵所在。成果為導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)以生為本，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，以預(yù)期成果為目標(biāo)逐步展開(kāi)。成果導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我能力的縱向比較，而非同學(xué)間的橫向比較。

3.1 將行程式考核落到實(shí)處

能力的培養(yǎng)非一日而就，需通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。行程式考核通過(guò)課外作業(yè)、案例分析、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)將學(xué)生能力的培養(yǎng)落實(shí)在每一節(jié)課程；課堂教學(xué)中的各種成果，可以作為平時(shí)成績(jī)納入期末考核。值得提出的是，且不可為了行程式評(píng)估而評(píng)估。過(guò)于繁瑣的評(píng)估方案設(shè)計(jì)，反而束縛了任課教師，甚至?xí)驍嗾n堂教學(xué)，降低課堂效果。

3.2 設(shè)置學(xué)科委員會(huì)

課程體系應(yīng)該為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。課程設(shè)置是否合理，將直接影響最后的教育成果。所以，民辦高校應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)門(mén)的學(xué)科委員會(huì)，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行最終審核，以保證課程設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性。學(xué)科委員應(yīng)具有一定的理論和實(shí)踐水平和素養(yǎng)，能夠站在一定的高度指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置。

3.3 設(shè)置企業(yè)課程

企業(yè)需求即是市場(chǎng)需求。如果僅限于通過(guò)期末考試或畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生能力培養(yǎng)是否落實(shí)到位，可能結(jié)果會(huì)差強(qiáng)人意。因此，校企合作不應(yīng)局限于畢業(yè)前夕。具體可以通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、已經(jīng)就業(yè)的往屆畢業(yè)生到校講課，并通過(guò)企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及各種家假日兼職工作，讓民辦高校的大學(xué)生明白自身能力限制以及努力的方向。

3.4 提升競(jìng)賽能力

除了各種證書(shū)考試，專(zhuān)業(yè)課程大賽不但能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。用競(jìng)賽帶動(dòng)課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，較受大學(xué)生歡迎。具體可將參賽同學(xué)的比賽項(xiàng)目與級(jí)別以及取得的名次，納入全程培養(yǎng)方案考核中的實(shí)踐課程，并通過(guò)與相關(guān)課程學(xué)分置換來(lái)落實(shí)全程培養(yǎng)方案的執(zhí)行。

3.5 提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師是課程教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。成果導(dǎo)向教學(xué)，要求教師具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力和課堂講授及組織能力。此外，教師還應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)比賽、資格考試的教育培訓(xùn)能力以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)的能力。因此，民辦高校應(yīng)為教師創(chuàng)造更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)和與企業(yè)對(duì)接的機(jī)會(huì)，招聘并不斷提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

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