楊冬喆

摘 要：探索職教園區(qū)建設的雙元制具有積極意義。在雙元制探索實踐中，要突出政府宏觀設計，探索德國雙元制本土化路徑，基于園區(qū)化背景實施技能培訓，不斷創(chuàng)新雙元制運行機制，使雙元制更好地助推職教園區(qū)建設，推動我國職教事業(yè)新發(fā)展。

關鍵詞：職教園區(qū)；雙元制；本土化；園區(qū)化

職業(yè)教育主要向社會輸送專業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育立足于學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，以滿足未來崗位需求。職教園區(qū)建設作為職業(yè)教育發(fā)展的一種新思路、新舉措，要進一步突出職教園區(qū)整體效應，積極探索雙元制教學，有效放大職教園區(qū)建設的整體效應。

一、雙元制概述

雙元制模式源于德國，是在學徒制基礎上發(fā)展起來的一種教育培訓模式。雙元制教學模式下，學生要經歷兩個不同場所的培訓：一是職業(yè)學校，學生在職業(yè)學校接受專業(yè)知識與技能學習；二是在校外，通過與企業(yè)、單位等進行合作，重點接受職業(yè)技能培訓與實踐。

雙元制教學模式具有兩個顯著的特點。一是實踐性。學生除了要在職業(yè)學校進行專業(yè)的知識學習外，還必須要參與企事業(yè)單位的實踐學習，進行專項的技能訓練。二是廣泛參與性。雙元制教學模式下，參與主體不僅僅是職業(yè)學校，還引入了企事業(yè)單位。雙元制教學模式對提升職業(yè)教育學生專業(yè)化技能起到積極的推動作用。

二、職教園區(qū)建設的雙元制探索

職教園區(qū)建設將零散的職業(yè)院校集中起來，有利于集中區(qū)域教育資源，推動職業(yè)教育新發(fā)展。因此，職教園區(qū)背景下，雙元制教學模式將更加便捷，更能夠發(fā)揮園區(qū)效應。

1.突出政府宏觀設計

職教園區(qū)是城市規(guī)劃背景下的產物，在職教園區(qū)雙元制推進過程中，離不開政府的宏觀設計。政府要將職教園區(qū)建設與企業(yè)產業(yè)園區(qū)建設協調起來，推動職教園區(qū)與產業(yè)園區(qū)的有效互動。在推動雙元制時，政府要將職教園區(qū)建設納入城市發(fā)展總體規(guī)劃，由政府出資建立技能型人才培訓中心，同時建設好配套措施，包括宿舍、食堂、圖書館，以及相關的生活設施等。

2.雙元制本土化

德國雙元制教學模式在中國運用，必須要解決本土化問題，以提升雙元制的普遍適用性。在功能定位上，將職業(yè)院校與培訓中心隔離開來，職業(yè)院校主要負責對學生進行理論課教學，而實踐教學則由職教園區(qū)培訓中心承擔。培訓中心按照德國雙元制標準，結合職教園區(qū)院校具體實際，建立起涵蓋職業(yè)院校、培訓中心、企業(yè)等主體在內的多元互動機制。

3.技能培訓園區(qū)化

職教園區(qū)建設形成了整體效應，在技能培訓實施過程中，按照園區(qū)化模式實施。由職教園區(qū)統一部署，根據市場人才需求情況，進行全國、全省范圍內的招生，實施訂單式培養(yǎng)。

學生入學后，根據學生學習成績、需求與意愿再進行職教園區(qū)內院校學生名額分配與專業(yè)分配，并簽訂培訓協議、用人協議等。職教園區(qū)培訓中心按照產業(yè)園區(qū)的工作流程，實施雙元制培訓模式，在培訓中一律采用企業(yè)標準，管理中借鑒企業(yè)管理制度實施管理；學生考核方面，采用企業(yè)生產要求實施考核，培訓中心以“準企業(yè)”身份實施培訓。

4.雙元制機制創(chuàng)新

為了提升職教園區(qū)雙元制實施效率，需要進行相應的機制改革與創(chuàng)新。

首先，培訓中心要執(zhí)行企業(yè)化運行機制。職教園區(qū)培訓中心由于是模擬企業(yè)實施培訓，因此要有別于傳統的實訓基地，采取職教園區(qū)負責制，由職教園區(qū)管理中心實施企業(yè)化運行機制，借鑒企業(yè)實施總經理負責制。培訓中心是一個相對獨立的機構，它不僅和職業(yè)院校是合作關系，和企業(yè)也是合作關系，是異于職業(yè)院校、企業(yè)的第三方機構。

其次，實施獨立的人事管理。職教園區(qū)培訓中心主要采取培訓師培訓的方式，由培訓中心聘請培訓師，實施培訓師上崗制度。培訓中心的培訓師主要通過三種招聘途徑，一是從人才市場招聘高級培訓師；二是由職教園區(qū)各院校實踐教師轉崗而來；三是從企業(yè)招聘實踐經驗豐富的業(yè)務骨干。培訓師的人事管理直接由職教園區(qū)培訓中心實施，按照企業(yè)的績效工資考核辦法實施考核。

第三，學習與培訓機制創(chuàng)新。職教園區(qū)雙元制在實施過程中，推進的一個重難點是如何實現學習與培訓的協調。在實施過程中，可以運用交叉機制，對學生進行合理分班，例如將學生分為A、B兩個班，A、B兩班按照一定的時段輪流學習與培訓，如按照學年實施2+1模式（兩年理論學習，一年培訓學習），或者按照學期實施1+1模式（一學期理論學習，一學期培訓學習）。

總之，職教園區(qū)建設的雙元制探索對于發(fā)揮職教園區(qū)的整體效應具有積極的意義。職教園區(qū)建設背景下，雙元制必須要根據園區(qū)特點，結合產業(yè)結構調整，積極探索德國雙元制的本土化路徑，推動職教園區(qū)建立長效運行機制，促使我國職業(yè)教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻：

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