吳緯佳

摘要：以精要的核心為內(nèi)在出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的必要條件之一，本文從美術(shù)課件、影像賞析、感知?jiǎng)?chuàng)作三方面論述多媒體技術(shù)的運(yùn)用如何在美術(shù)課堂中化“繁”為“簡”，使其更好的為有效教學(xué)所服務(wù)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂 多媒體技術(shù) 化“繁”為“簡”

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）03-0146-03

現(xiàn)今，多媒體技術(shù)由于便捷高效等特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用十分廣泛，甚至成為了評(píng)價(jià)一節(jié)優(yōu)質(zhì)美術(shù)課的標(biāo)準(zhǔn)之一。縱觀美術(shù)課堂，小到多媒體課件的使用，大到課堂的氛圍布置，教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，多媒體技術(shù)無處不在。但是，教師一味的追求多媒體技術(shù)的“高”“大”“上”，也給表面風(fēng)光的“高科技”課堂帶來了一定的副作用。由于多媒體技術(shù)的介入，在有限的時(shí)間內(nèi)，課堂信息量大量的提高。然而許多的教師卻沒有對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩崤c提煉，顛倒了多媒體技術(shù)在美術(shù)課堂中的運(yùn)用是以節(jié)約教學(xué)資源、提高課堂教學(xué)有效性為目的的初衷。美術(shù)課堂課由“精簡雅致”變?yōu)榱恕胺爆嵅豢啊?。學(xué)生也在“繁花似錦”的課堂上走馬觀花，美術(shù)課堂的欣賞性、體驗(yàn)性與教學(xué)效果大幅下降。

多媒體技術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)的有效運(yùn)用，受到兩方面的制約：使用環(huán)境與使用者的操作水平。大部分的老師在教學(xué)中常常會(huì)碰到許多多媒體技術(shù)引發(fā)的問題：如沒有網(wǎng)絡(luò)，課件打不開，或者打開太慢，這就是使用環(huán)境的問題。而另一種情況也時(shí)常發(fā)生，即教師備課時(shí)，在多媒體相關(guān)課件使用的準(zhǔn)備上花費(fèi)了大量的時(shí)間，可整節(jié)課上下來，學(xué)生的知識(shí)掌握程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。是否花費(fèi)大量的財(cái)力與精力去優(yōu)化多媒體使用環(huán)境，提升教師的多媒體技術(shù)個(gè)人操作水平，就能避免這種副作用呢？其實(shí)，無需花費(fèi)過多的時(shí)間與精力，只要將美術(shù)課堂中多媒技術(shù)運(yùn)用化“繁”為“簡”就能很好的解決這一問題。

一、美術(shù)課件，化“眼花繚亂”為“一目了然”

美術(shù)教學(xué)課件編排的“繁亂”是許多教師經(jīng)常發(fā)生的狀況。進(jìn)入一節(jié)美術(shù)課堂，大部分人眼睛的第一落腳點(diǎn)，都會(huì)落在投影儀器所“展示”的課件封面上。所以，課件是美術(shù)老師課堂的第一張“臉”，而許多老師往往忽視了它的重要性，用制作不良的課件使自己“蒙羞”。許多美術(shù)教師的課件常常由于教師“過分”的追求美術(shù)學(xué)科特征，在制作修改的過程中，一味的為了“精美”而“精美”，導(dǎo)致課件內(nèi)容主次不清，讓觀者“眼花繚亂”。美術(shù)課程是一門凸顯視覺人文性的學(xué)科，不良課件的“荼毒”會(huì)為學(xué)生的視覺欣賞水平制造一個(gè)十分不良的起點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為，符合課題、主次分明、簡潔明了、裝飾得體的多媒體課件，才是一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)課件。

美術(shù)課堂教學(xué)中，多媒體課件版式的編排組成上，一般有文字與圖像兩個(gè)組成元素。為了不使觀者“眼花繚亂”，就必須對(duì)其進(jìn)行“化繁為簡”的再創(chuàng)作。美術(shù)課件的編排上應(yīng)結(jié)合課題與內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行加工取舍，做到簡潔明了，忌“浮夸”。許多的美術(shù)老師課件的文字，過多的利用電腦進(jìn)行“藝術(shù)”化處理，改變文字的排列順序（“S”形較為常見），顏色（為文字添加紋理皮膚），圖片擺放“繁亂”喧賓奪主；有的教師一味追求童趣，“可愛”“酷炫”的輔助插圖添加過度，導(dǎo)致視覺上花枝招展，卻與課題毫不相干。兒童美術(shù)教育學(xué)者李力加教授成說過：從小學(xué)一年級(jí)開始，在美術(shù)課學(xué)習(xí)中需要讓孩子做到沉得住氣，收得住心。試想，在這種美術(shù)課件的課堂中，學(xué)生能做到嗎？要做到簡潔又不失“美觀”的美術(shù)課件，封面只需在保證課題醒目突出的前提下，適當(dāng)?shù)倪x取與課題相符的圖片進(jìn)行輔助即可；授新環(huán)節(jié)中運(yùn)用的圖片或影像，也要先對(duì)其進(jìn)行“簡化”，如圖片或影像上有多余的文字，在不影響賞析效果的前提下，對(duì)其進(jìn)行弱化處理（模糊化、縮小化或刪除）。背景圖案的使用上，也應(yīng)從對(duì)比強(qiáng)烈或過度繁亂的圖案改為清新淡雅的圖案，這有這樣才不會(huì)搶去主要內(nèi)容的“風(fēng)采”。有些教師在課件的布局上喜歡在邊緣或者角落用上小動(dòng)畫不停地循環(huán)往復(fù)，筆者認(rèn)為也應(yīng)當(dāng)去掉，或者改為靜止的圖像。否則容易分散學(xué)生的注意力，增添課件的繁亂感。值得注意的是，課件中的字體也應(yīng)由始至終全程統(tǒng)一。有一些老師的課件在字體的使用上，仿宋體、黑體、變體美術(shù)字混用。就似一個(gè)房間的家具風(fēng)格不統(tǒng)一，有的是中式，有的是歐式，這樣的室內(nèi)布局是無法給人予和諧舒適感的。還有一點(diǎn)也會(huì)使人眼花繚亂，那就是在美術(shù)課件中，文字內(nèi)容不宜過多，可以抓住幾個(gè)關(guān)鍵字配合圖片或者單獨(dú)進(jìn)行呈現(xiàn)即可。這樣更能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科以視覺感知為主導(dǎo)的學(xué)科特征。只有做到了美術(shù)課件的“一目了然”，才能更好的凸顯美術(shù)課堂與其他學(xué)科的區(qū)別，使多媒體技術(shù)更好的為美術(shù)課堂教學(xué)服務(wù)。

二、影像賞析，化“繁花似錦”為“一枝獨(dú)秀”

視覺影像運(yùn)用上的“繁多”干擾了學(xué)生的觀察重點(diǎn)，是許多美術(shù)課堂上值得重視的問題。作為一名美術(shù)教師，如果在課堂中沒有有效的運(yùn)用多媒體技術(shù)打開學(xué)生的眼界，那么在繁多的圖片影像面前，也只是能是淪為走馬觀花。只有在靜態(tài)（圖片）與動(dòng)態(tài)的影像（視頻）上化“繁”為“簡”，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的觀察、分析、思考達(dá)到教學(xué)目的。最近，在一節(jié)具有地方文化特色的美術(shù)教學(xué)研討課上，教師引用了地域文化鮮明的閩南風(fēng)獅爺作為觀察對(duì)象。課堂中，教師讓學(xué)生在欣賞了大量的相關(guān)圖片后，再出示一張北方的石獅進(jìn)行對(duì)比。這一環(huán)節(jié)的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生說出風(fēng)獅爺?shù)奶攸c(diǎn)?？墒菍W(xué)生卻回答的有些費(fèi)勁，俗話說：“看得太多，反而不知道看什么?！逼鋵?shí)，只要將這些“繁多”圖像賞析環(huán)節(jié)進(jìn)行簡化，就能很好的解決這一問題。教學(xué)圖片的選擇上應(yīng)當(dāng)由什么都想要，而簡化為選取最具有代表性的幾幅圖片，甚至是只要將對(duì)比鮮明的單幅圖片放在一起即可。如此，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)其特征，達(dá)到這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。此外，還有一種現(xiàn)象也值得關(guān)注。許多教師在課堂的一些環(huán)節(jié)中，會(huì)應(yīng)用到動(dòng)態(tài)影像，有些教師的影像運(yùn)用沒有針對(duì)性，過于拖沓，產(chǎn)生了課堂教學(xué)中的無效時(shí)間。這時(shí)，就需要教師對(duì)影像的內(nèi)容進(jìn)行篩選，去掉與教學(xué)目的無關(guān)的多余部分。如《會(huì)轉(zhuǎn)的玩具》[1]一課的教學(xué)中，一位教師在說明會(huì)轉(zhuǎn)的玩具原理時(shí)，使用了一段影像。視頻中，兩個(gè)可愛的卡通人物用童趣的語言對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。但是，卻多出了兩個(gè)卡通人物互相自我認(rèn)識(shí)介紹的片段。課堂中，學(xué)生會(huì)容易將有限的精力花費(fèi)在不必要的關(guān)注點(diǎn)上，影響了真正的教學(xué)環(huán)節(jié)。諸如此類的視頻，就需要教師在使用之前，保留視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容的前提下進(jìn)行相應(yīng)的刪減處理。美術(shù)課堂中，示范環(huán)節(jié)是必不可少的。學(xué)生有了教師的示范作為參照，必定為接下來親身創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。有許多教師喜歡將錄制好的示范視頻做快速化處理用以節(jié)約課堂的時(shí)間。有位國畫老師在教學(xué)中做過這樣的測試：先將學(xué)生分為兩組，一組由教師親身示范，另一組讓學(xué)生觀看示范視頻，結(jié)果是前一組學(xué)生取得的效果卻更好。這是為什么？示范視頻真的不能用嗎？其實(shí)不然！一部電影，如果全程都保持同一角度，同一快速節(jié)奏，那么看完全片，你會(huì)對(duì)整部影片的哪些細(xì)節(jié)有深刻的印象呢？更何況是體會(huì)導(dǎo)演說要表達(dá)的影片內(nèi)涵。所以在對(duì)示范視頻的處理上，我們應(yīng)當(dāng)將視頻的鏡頭角度作為學(xué)生的眼睛，速度由老師來掌控。學(xué)生已經(jīng)掌握的，可以快速播放，需要學(xué)生特別注意的，或者是學(xué)生較難掌握的段落，可以“一枝獨(dú)秀”用近距離的角度給予一個(gè)大特寫，或者同一個(gè)操作，多種不同的視角，甚至改變播放速度的剪輯方法來呈現(xiàn)視頻。只有在經(jīng)過了由“繁花似錦”不知所云，到“一枝獨(dú)秀”明白重點(diǎn)的簡化過程后，美術(shù)課堂的教學(xué)影像才能有效的為課堂教學(xué)所服務(wù)。

三、感知?jiǎng)?chuàng)作，化“疊床架屋”為“精兵簡政”

美術(shù)教師的課堂是引導(dǎo)學(xué)生打開感知，激發(fā)情感，從而進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn)的課堂。多媒體技術(shù)在美術(shù)課堂的感知?jiǎng)?chuàng)作環(huán)節(jié)的使用，是一個(gè)值得關(guān)注的話題。在最近的幾次大規(guī)模美術(shù)課堂教學(xué)研討中，電腦在美術(shù)課堂中無處不在。教師講臺(tái)一部，手中一部，連學(xué)生的桌子上都人人一部。當(dāng)美術(shù)課堂進(jìn)入試探創(chuàng)作體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的ipad終于派上了用場——老師先讓學(xué)生試著用平板電腦中的水果組合拼擺成新的物品，在學(xué)生創(chuàng)作完成后，將作品上傳至中央電腦，再由教師從中選取優(yōu)秀作品進(jìn)行講評(píng)。整個(gè)過程確實(shí)體現(xiàn)了“高科技”，可是效果卻著實(shí)讓人不大滿意。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在有限的課堂教學(xué)中，增加了繁瑣的操作過程，浪費(fèi)時(shí)間。由于網(wǎng)絡(luò)的局限，學(xué)生作品通過網(wǎng)絡(luò)上傳時(shí)花費(fèi)了一定時(shí)間，教師通過電腦選取優(yōu)秀作品又花費(fèi)了一定時(shí)間，甚至由于要不停地操作電腦，教師在整個(gè)過程中中大多數(shù)時(shí)間都是低著頭對(duì)著自己的電腦。這不禁使人想起一幅諷刺漫畫——全家人一起圍爐吃年夜飯，可是一家老小都在低頭玩手機(jī)。這樣沒有溝通的課堂，真的能喚起學(xué)生的感知嗎？另一方面，只用電腦為媒材進(jìn)行創(chuàng)作，也減少了學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)感，影響了學(xué)生的創(chuàng)作。2011版美術(shù)課標(biāo)中明確指出“在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型表現(xiàn)方法”[2]。真實(shí)的創(chuàng)作媒材（水果實(shí)物）會(huì)有觸感、肌理、體積感等多種感官體驗(yàn)。學(xué)生正是通過美術(shù)課堂中通過感知不同媒材的特質(zhì)，進(jìn)行再創(chuàng)作體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，形成美術(shù)素養(yǎng)。可是，這位教師的課堂，卻削弱了學(xué)生最基本的感知?jiǎng)?chuàng)作過程。取而代之的是基于平板電腦上的繁瑣操作——學(xué)生開機(jī)后“不停”地移動(dòng)著平面圖形，作品的角度單一，甚至作品完成后還需等待上傳至服務(wù)器（中央電腦）。這種“疊床架屋”，吃力又不討好的現(xiàn)象，在許多的美術(shù)課堂都屢見不鮮。其實(shí)，只要在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中將多媒體的人機(jī)交互做到“精兵簡政”，就可以有的放矢，既增加學(xué)生創(chuàng)作體驗(yàn)，又有效節(jié)約時(shí)間。首先，教師可以先讓學(xué)生用自選的媒材進(jìn)行拼擺組合等方法進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn)（電腦可以作為創(chuàng)作媒材的一種），再走到學(xué)生中去，對(duì)優(yōu)秀的美術(shù)作品用高質(zhì)量的手機(jī)或平板電腦拍照，最后通過投影儀直接對(duì)手機(jī)或平板電腦進(jìn)行投影展示，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又不局限于平板電腦這一單一媒材，還給學(xué)生提供了更多體驗(yàn)多種媒材進(jìn)行創(chuàng)作的空間。美國著名的教學(xué)心理學(xué)家布魯姆說：如果兩種教育手段得到的結(jié)果都一樣，那他必然會(huì)選擇簡便高效的那一種。在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，虛擬掩蓋了真實(shí)。藝術(shù)，其核心為真實(shí)；體驗(yàn)其核心是當(dāng)下獨(dú)特的感受與觸動(dòng)。[3]在數(shù)字多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)的運(yùn)用理應(yīng)成為教師的教育教學(xué)手段。但是，美術(shù)老師只有化“繁”為“簡”，有的放矢，避免其帶來的副作用，才能讓多媒體技術(shù)更有效的為提高課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到教學(xué)目的所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永善.小學(xué)美術(shù)課本二年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]李力加，章獻(xiàn)明.小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.