摘要：“新化縣大熊山蚩尤屋場(chǎng)文化元素融入設(shè)計(jì)方案”項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是立足于新化縣實(shí)際情況，把實(shí)際項(xiàng)目引入工作室教學(xué)，從環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法從更實(shí)際的角度的去設(shè)計(jì)正確的轉(zhuǎn)型教學(xué)方法，立足地方，解決實(shí)際項(xiàng)目中存在的地方文化融入設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合制圖的能力，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；項(xiàng)目教學(xué)；工作室制；應(yīng)用

湖南人文科技學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握具有專業(yè)的文化理論知識(shí)、具有獨(dú)立分析思考的能力、良好的職業(yè)道德，具有一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立的承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)以及繪制施工圖，展開相關(guān)工程項(xiàng)目的工作，做一個(gè)能設(shè)計(jì)、會(huì)制作的專業(yè)技術(shù)型人才。

1.在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目需要制定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案當(dāng)中，以學(xué)生為主體能真正接觸實(shí)際的工程項(xiàng)目其實(shí)是不多的，所以學(xué)生在學(xué)的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)樽约鹤龅臇|西不能實(shí)踐，而慢慢的喪失學(xué)習(xí)的信心和思考的主動(dòng)性，做出來(lái)的東西也是虛和空，并不能夠正確的解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。

本項(xiàng)目的研究，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)建設(shè)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕厣瑥沫h(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)出發(fā)，分析和探討工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用研究，探索符合地方本科院校設(shè)計(jì)專工作室制教學(xué)模式，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目和學(xué)生為基礎(chǔ)。更好的提高學(xué)生的思考能力，動(dòng)手能力以及自主解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)行高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)模式

2.1教學(xué)轉(zhuǎn)型一直是地方本科院校要面臨的重要問(wèn)題，在今年的教學(xué)工作大會(huì)中，院領(lǐng)導(dǎo)多次提出教育教學(xué)要轉(zhuǎn)型發(fā)展，而項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，只有實(shí)際的項(xiàng)目才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是怎么去應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，怎么去把實(shí)際做項(xiàng)目的過(guò)程還原到課堂，讓同學(xué)們的課堂更加生動(dòng)，這是值得思考和探究的，本項(xiàng)目是建立在地方實(shí)際項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，調(diào)查收集資料方便，能夠與業(yè)主方更方便的交流，從而確保本項(xiàng)目的順利開展。

2.2中華蚩尤文化園位于湖南省新化縣大熊山國(guó)家森林公園內(nèi)，總占地面積12.88萬(wàn)平方米，概算投資9620萬(wàn)元，分3期建設(shè)，總建設(shè)工期為3年，規(guī)劃建有蚩尤大殿、護(hù)衛(wèi)殿、春姬殿、蚩尤像、蚩尤古寨、農(nóng)耕文化體驗(yàn)區(qū)等。而湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容就是室外的景觀改造設(shè)計(jì)、室內(nèi)布局、室內(nèi)神龕建筑設(shè)計(jì)及室外部分建筑的改造工作。

3.“新化縣大熊山蚩尤屋場(chǎng)文化元素融入設(shè)計(jì)方案”項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

學(xué)生通過(guò)對(duì)蚩尤文化園項(xiàng)目的開展，過(guò)查閱大量的資料和文獻(xiàn)，積累了豐富的理論知識(shí)，了解了當(dāng)?shù)鬲?dú)有的特色文化，在實(shí)際教學(xué)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將實(shí)際的項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，給學(xué)生進(jìn)行合理的任務(wù)分配，通過(guò)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)的分配提出相應(yīng)的知識(shí)和技能要求，老師在提升自己業(yè)務(wù)能力的同時(shí)能夠教授學(xué)生，按照實(shí)際的操作來(lái)完成每項(xiàng)工作任務(wù)，這樣在既能夠提高學(xué)生的手上軟件技能，也能提升學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐的能

3.2工作室教學(xué)模式開展

“新化縣大熊山蚩尤屋場(chǎng)文化元素融人設(shè)計(jì)方案”項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)入工作室項(xiàng)目模式的展開，給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)系統(tǒng)的工作室管理制度，應(yīng)用公司模式，來(lái)開展對(duì)學(xué)生的管理，選取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的全程跟進(jìn)，實(shí)際的工程項(xiàng)目是有一定的經(jīng)費(fèi)的，在選取的優(yōu)秀學(xué)生中，除了基本的工資之外，實(shí)行勞者多得制，進(jìn)行項(xiàng)目圖紙?zhí)岢芍?，使學(xué)生能夠在做項(xiàng)目的過(guò)程能夠更加真切的體會(huì)的與公司的接軌的模式的展開。

工作室教學(xué)模式的展開是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主的，組織專業(yè)的教師成立獨(dú)立的工作室，讓學(xué)生參與實(shí)踐的工程項(xiàng)目，加強(qiáng)與社會(huì)的承接聯(lián)系，在實(shí)行的過(guò)程中，把學(xué)生作為主體，而參與項(xiàng)目的的老師作為主要的導(dǎo)向人物來(lái)共同完成設(shè)計(jì)工作。

3.3現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)理念的體現(xiàn)

大學(xué)的教育是以學(xué)生為主體的，真正能夠讓學(xué)生更好的更快的成長(zhǎng)就是應(yīng)該把學(xué)生的這種學(xué)習(xí)知識(shí)的理論框架轉(zhuǎn)化為時(shí)間的生活場(chǎng)景，學(xué)生能夠身臨其境的參與親身體驗(yàn)，然后將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)在公司的工作以及這幾年的教學(xué)工作總結(jié)，我們認(rèn)識(shí)到在項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生與老師的互動(dòng)和交流，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中與環(huán)境的互動(dòng)和交流以及自身的體會(huì)是非常重要的，針對(duì)的目前的轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)理念，“新化縣大熊山蚩尤屋場(chǎng)文化元素融人設(shè)計(jì)方案”項(xiàng)目設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)反而更加能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和課堂的效率。

4.實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)入工作室的教學(xué)程序

在此次實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)中，我們的課程分為五個(gè)階段。第一階段：工作室模式的展開，擇優(yōu)選擇，在已有的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生中經(jīng)過(guò)考試挑選一部分優(yōu)秀的學(xué)生作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人之一參與項(xiàng)目，其他人員作為參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)成員，實(shí)際的項(xiàng)目是有相應(yīng)的項(xiàng)目費(fèi)用的，所以，對(duì)于優(yōu)秀的項(xiàng)目成員實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制原則，帶動(dòng)學(xué)生做項(xiàng)目的積極性。第二階段：設(shè)計(jì)任務(wù)書的發(fā)放，教師先給學(xué)生介紹項(xiàng)目設(shè)計(jì)的專題，通過(guò)甲方設(shè)計(jì)意向的表達(dá)，在有目的，有計(jì)劃的根據(jù)實(shí)踐情況給學(xué)生布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生先建立與項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)知識(shí)的了解，并帶學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)的開展，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)設(shè)定的教學(xué)場(chǎng)景并結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。第三個(gè)階段為老師和學(xué)生的合作階段，老師通過(guò)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)考察中提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)蚩尤文化園理論的闡述、分析、啟發(fā)和引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生能夠更加合理的解決問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知，獲取新的知識(shí)。第四階段是以學(xué)生為核心的，對(duì)前面獲取的知識(shí)進(jìn)行消化，然后形成新的知識(shí)，找到跟設(shè)計(jì)內(nèi)容有關(guān)的新的設(shè)計(jì)方向。這個(gè)階段分為兩種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一種方式是非商業(yè)型方式項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生不需要跟甲方進(jìn)行直接的對(duì)接，只是在固有的項(xiàng)目和文化上進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)意性，不需要商業(yè)的對(duì)接，但項(xiàng)目的場(chǎng)地是具有實(shí)踐意義的；另一種方式是商業(yè)性的對(duì)接，做出的關(guān)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案都是要與甲方交流，并讓甲方確定實(shí)施的，更加注重項(xiàng)目的實(shí)踐性。第五個(gè)階段是老師與學(xué)生共同合作完成的，老師與學(xué)生對(duì)蚩尤文化園的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，針對(duì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行討論，老師通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景體驗(yàn)和自我思考，帶著問(wèn)題去進(jìn)行設(shè)計(jì)，將問(wèn)題的內(nèi)容與實(shí)際的項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀的設(shè)計(jì)能力，從讓學(xué)生的理解能力大幅度的提升。

5.實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)入工作室課程教學(xué)改革

5.1測(cè)繪訓(xùn)練

測(cè)繪訓(xùn)練在工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中是占首位的，測(cè)繪訓(xùn)練主要是鍛煉學(xué)生的空間感受能力、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的尺度感。同時(shí)也鍛煉學(xué)生對(duì)具體的環(huán)境以及對(duì)于圖紙的審查等綜合能力方面有很大的幫助，在我們的教學(xué)課程與實(shí)際項(xiàng)目的融合在中，測(cè)繪訓(xùn)練是安排在第一次草圖方案之后，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目有一定知識(shí)的理解，通過(guò)思考去現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)與考察，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并解決問(wèn)題?！皽y(cè)”的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程，包括對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，對(duì)空間的理解?！袄L”就是學(xué)生結(jié)合“測(cè)”的實(shí)景體驗(yàn)的感受，重新從空間類型、空間的大小出發(fā)，去判斷自己前面做的方案的可行性，同時(shí)也更加深層次的強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于圖紙的認(rèn)識(shí)，實(shí)景的空間和圖紙的空間之間的聯(lián)系和區(qū)別。在整個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)際的項(xiàng)目場(chǎng)地進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行剖析，強(qiáng)調(diào)測(cè)繪在工程項(xiàng)目中體現(xiàn)的尺度與空間問(wèn)題，同時(shí)要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行前期資料收集的匯報(bào)，這樣可以確保在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都能夠完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.2調(diào)研分析與設(shè)計(jì)

以蚩尤文化園為主體，以地方文化為支撐，將調(diào)研分許課程設(shè)置在第一次方案設(shè)計(jì)之后，蚩尤文化園占地面積比較大，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的測(cè)繪和方案思考過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生大量的有關(guān)場(chǎng)地的實(shí)踐思考，這時(shí)候如果能夠?qū)⒄{(diào)研的實(shí)際場(chǎng)景加入進(jìn)來(lái)，對(duì)于學(xué)生在觀察體驗(yàn)上的為引導(dǎo)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，怎么去分析場(chǎng)地的空間性，場(chǎng)地的功能性，場(chǎng)地的現(xiàn)實(shí)性，這個(gè)在方案的初期是非常關(guān)鍵的。學(xué)生可以通過(guò)多種方式展開實(shí)地調(diào)研，從整體的空間布局，人與環(huán)境的行為心理，以及周圍環(huán)境的植物配置等等，通過(guò)拍攝照片，調(diào)研分析結(jié)果進(jìn)行再一次匯報(bào)。

5.3模型制作

模型制作是在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠讓學(xué)生最直觀的看到自己的設(shè)計(jì)從二維圖紙到三維立體空間的轉(zhuǎn)換過(guò)程，模型制作分為兩種方式：第一種是軟件的效果圖模型制作，這也是在課程教學(xué)中提升學(xué)生操作能力的一個(gè)重要方式；第二種是按照比例微縮的形式，利用實(shí)際的材料制作成模型，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的場(chǎng)地進(jìn)行空間的分隔和環(huán)境的營(yíng)造，利用材質(zhì)、地形、植物的配置的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的不足，從而進(jìn)行反思。

6.實(shí)際項(xiàng)目化教學(xué)的成果

6.1實(shí)際項(xiàng)目成果

“新化縣大熊山蚩尤屋場(chǎng)文化元素融人設(shè)計(jì)方案”項(xiàng)目時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年之久，我們帶領(lǐng)學(xué)生也取得了很好的成效，于2016年7月成功的完成該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及施工，將具有地方文化特色的方實(shí)際工程項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)思考，設(shè)計(jì)出了具有當(dāng)?shù)匚幕厣纳颀惤ㄖ约熬坝^布置，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的的項(xiàng)目機(jī)會(huì)，我們?nèi)〉庙?xiàng)目成果如下：

6.2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

在工作室實(shí)踐項(xiàng)目穩(wěn)定的情況下，會(huì)把更多社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目融入畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，同時(shí)也可以把和學(xué)生一起完成的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，讓學(xué)生從商業(yè)性和費(fèi)商業(yè)性進(jìn)行設(shè)計(jì)上的區(qū)分，這種直接的思考和對(duì)比能夠讓學(xué)生更加釋放自己的創(chuàng)意思維。

7.總結(jié)

在環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)，通過(guò)“工作室制”模式組織教學(xué)，通過(guò)引入情景模式進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐兩個(gè)階段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷提高了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位技能，通過(guò)老師與學(xué)生相互信任，進(jìn)一步推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在項(xiàng)目實(shí)踐方面的良性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)提升他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。