人教版八上語(yǔ)文第一單元的單元主題是戰(zhàn)爭(zhēng)。無(wú)論是老師還是學(xué)生都不曾經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)。但我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)、理解也因此比較有限、膚淺。如何讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的種種，從而引發(fā)他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，“看電影”無(wú)疑是一個(gè)很好的選擇——視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重包裹、沖擊更容易帶來(lái)心靈的震顫。

觀影的一個(gè)重要目的是通過(guò)影片，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。這樣的影片不少，我該選擇哪一部推薦給學(xué)生呢？它應(yīng)該是經(jīng)典影片。最后我選擇了《拯救大兵瑞恩》推薦給學(xué)生，這部影片不僅符合我的要求，而且展示了戰(zhàn)爭(zhēng)中豐富的人性。

因?yàn)檎n堂時(shí)間太少，所以學(xué)生是周末在家里自主觀看的。下載了電影給學(xué)生拷回去，在班群上也跟家長(zhǎng)作了一個(gè)交代。家長(zhǎng)們很積極地回應(yīng)，甚至有的家長(zhǎng)表示會(huì)跟孩子一起看。

雖然觀影的一個(gè)目的是感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，但我并沒(méi)有跟學(xué)生提起。我想影片會(huì)有更豐富的東西沖擊他們的視覺(jué)，震動(dòng)他們的心靈。而教育的目的越隱蔽，教育的效果往往會(huì)越好。于是，在觀影前，我只用一兩句話概括了《拯救大兵瑞恩》的背景，留了一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考：八個(gè)救一個(gè)，值不值？

這個(gè)問(wèn)題帶著挑戰(zhàn)的魅力吸引著學(xué)生到影片中尋找答案。當(dāng)然，我知道影片帶給學(xué)生的絕不僅僅是一個(gè)問(wèn)題的答案。

首先沖擊他們視覺(jué)的便是戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。不少同學(xué)在觀后感里都提到了那從腹腔里流出的腸子，那呢喃著叫“媽媽”的士兵，他們寫(xiě)道：

這是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)的后期，當(dāng)時(shí)英美聯(lián)軍正和德國(guó)打得不可開(kāi)交，想要在諾曼底登陸。子彈、炮火、硝煙充斥在戰(zhàn)場(chǎng)上，血腥味、哭喊聲彌漫在空氣中。多少個(gè)戰(zhàn)士倒下，有的被炸斷了手腳，有的被槍林彈雨貫穿了身體。一個(gè)將士捂著自己已被炸開(kāi)一地的腸子大聲地喊著：“媽媽?zhuān)寢尅l(shuí)來(lái)救救我。”炮火聲混雜著叫喊聲，為影片布上一層灰蒙蒙的景，將士們的鮮血染紅了江水，帶著他們的身軀與信仰一起沉入了江底。這是多么殘忍、多么殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊?。?zhàn)績(jī)x）

看完這部影片，給我印象最深的就是那一幕幕逼真的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，特別是開(kāi)頭在奧馬哈海灘戰(zhàn)爭(zhēng)告一段落后的血海，讓我的心感受到了極大的震撼。海灘上的殘肢斷臂，猙獰的尸體，還有血花四濺的景象。（熊芳毅）

戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以最直接、最震撼的方式烙在了學(xué)生心里，我在觀影結(jié)束后的影片共賞課中，用影片截圖重現(xiàn)了這些場(chǎng)景，定格這一人間地獄的圖景，再給他們一次視覺(jué)的沖擊。我跟他們分享著我的觀影感受，強(qiáng)化著彼此對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭棄。這是一種共鳴，教師不必干巴巴地說(shuō)“世界何時(shí)鑄劍為犁”，學(xué)生自能埋下一棵“不要戰(zhàn)爭(zhēng)，只要和平”的種子。

而電影還能帶給我們更多元的視角和更深入的思考。

在影片共賞課前我跟學(xué)生聊過(guò)，他們大多數(shù)人很少注意到影片開(kāi)頭登陸士兵對(duì)戰(zhàn)俘的態(tài)度，但還是有一部分人注意到了米勒放走了槍殺他們戰(zhàn)友轉(zhuǎn)而投降的德國(guó)兵。

課堂上，我再現(xiàn)了兩個(gè)對(duì)比的片段。我說(shuō)：

“為戰(zhàn)友復(fù)仇的憤怒還在胸膛里沸騰翻滾，左奔右突地要找一條出路，所有人恨不得抓住德國(guó)兵，殺之而后快。德國(guó)兵一投降，卻堵住了所有仇恨的出路。米勒他們不得不遵守日內(nèi)瓦公約中對(duì)戰(zhàn)俘的‘寬容’，放走了德國(guó)兵。這是對(duì)人性對(duì)人心多大的考驗(yàn)！”

影片外，同樣的問(wèn)題也拷問(wèn)著學(xué)生，拷問(wèn)著每個(gè)人的人心和人性：

“為什么不殺了那個(gè)德國(guó)兵？”萊賓這樣問(wèn)?；卮鹚氖顷?duì)友的話：“服從命令，歸隊(duì)?！?/p>

而發(fā)出命令的米勒卻沉默了很久。

這樣做真的對(duì)嗎？（楊）

我把楊的問(wèn)題拋給了學(xué)生，教室里一片安靜。學(xué)生沒(méi)有回答，卻看得出他們?cè)谒伎迹吹贸鏊麄儽挥|動(dòng)著。

我接著說(shuō)：

“對(duì)不對(duì)？值不值？這樣的問(wèn)題攪擾著我們。

“為了離家更近，為了媽媽?zhuān)瑸榱诵叛觥覀兣ふ抑鸢浮！?/p>

“戰(zhàn)爭(zhēng)，是磨滅了人性，還是人性在戰(zhàn)爭(zhēng)中愈發(fā)顯得熠熠生輝？”

我又留下了短暫的空間給學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，但我并沒(méi)有停留太久，用“或許每個(gè)人用不同的行動(dòng)，作出了不一樣的回答”作了一個(gè)小結(jié)，卻再拋出一個(gè)問(wèn)題：“你的回答是什么？”

學(xué)生眼神閃動(dòng)，欲言又止。我揮揮手，沒(méi)有讓學(xué)生作答，不置身事內(nèi)，誰(shuí)知道自己會(huì)如何呢？所有的提問(wèn)所有的討論不過(guò)是讓自己更清晰：我的選擇是什么？為什么會(huì)這樣選擇？我會(huì)后悔嗎？諸如此類(lèi)。

觀影課上，我們沒(méi)有忽略每一個(gè)展示人性的瞬間，每一個(gè)不同的人物塑造，將他們一一再現(xiàn)。我說(shuō)道：

“太多讓我們印象深刻的瞬間，太多讓我們印象深刻的形象。”

“那個(gè)為救小女孩中彈倒下的卡帕佐，在彈雨里舉著給爸爸的信，那封不愿被鮮血染紅的家書(shū)。那個(gè)在橋頭，決定留下來(lái)和瑞恩一起戰(zhàn)斗的邁克·霍瓦特中士，那臉上淺淺的笑意和柔和的眼神。那個(gè)連敵軍都不屑于殺的懦弱的厄本，那個(gè)囑咐著‘別辜負(fù)大家’的米勒上尉……”

學(xué)生在觀后感中也寫(xiě)到：

我最喜歡的是這支部隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者米勒上尉，他原是一名教師，卻投身于戰(zhàn)爭(zhēng)。記得最開(kāi)始，一起尋找瑞恩的時(shí)候，大家都是抱怨的。有個(gè)士兵問(wèn)他：“上尉，即使這個(gè)任務(wù)很不值得我們也要去嗎？”他的回答是：“這才更加要服從?！薄吧衔荆悴粫?huì)抱怨這次任務(wù)嗎？”“我覺(jué)得這項(xiàng)任務(wù)好極了，意義重大，值得我全力以赴。而且我替瑞恩的母親感到深切的悲痛，為了慰藉她，我愿意賠上我和部下的性命?！本褪沁@么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，讓我深刻地感受到作為一名將領(lǐng)的英勇無(wú)畏以及堅(jiān)決完成任務(wù)的精神。當(dāng)找到瑞恩時(shí)，他也并沒(méi)有帶領(lǐng)大家離開(kāi)，而是加入這場(chǎng)戰(zhàn)斗。當(dāng)他還剩最后一口氣時(shí)，他用顫顫巍巍的手扶住瑞恩說(shuō)：“詹姆斯，別辜負(fù)大家?！弊詈?，他走了，眼睛卻沒(méi)有閉上，里面充滿了剛毅與堅(jiān)定?。?zhàn)績(jī)x）

在我們將影片中讓人難忘的鏡頭難忘的人物都過(guò)了一遍，邊看邊分享師生各自的看法后，最后回到了觀影前的那個(gè)問(wèn)題：“八個(gè)救一個(gè)，值不值”。所以《拯救大兵瑞恩》的觀影分享課是以何穎萱同學(xué)的《為了一個(gè)人的犧牲》觀后感作小結(jié)的，我為學(xué)生全文朗誦——值，或不值？

這個(gè)問(wèn)題可能有些殘酷，在那個(gè)戰(zhàn)火遍野的年代里，似乎沒(méi)有人會(huì)浪費(fèi)掉逃亡的時(shí)間去思考一個(gè)毫無(wú)意義甚至?xí)兔膯?wèn)題?？烧娴暮翢o(wú)意義嗎？當(dāng)八個(gè)人的小分隊(duì)踏上拯救瑞恩的道路，看著親密的戰(zhàn)友一個(gè)個(gè)倒下，這個(gè)問(wèn)題就始終在他們腦海里盤(pán)旋：“值得嗎？”

“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！碑?dāng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)將所有的人都趕進(jìn)一個(gè)判定生命價(jià)值的圓圈，無(wú)論是個(gè)人救集體，還是集體救個(gè)人，首先考慮的不是“值不值得”，而是其生命的重要性和拯救的緊迫性。在戰(zhàn)場(chǎng)上，每一個(gè)人的生命都至關(guān)重要。我們看到了彰顯生命至高無(wú)上而制定的法律條文。當(dāng)一個(gè)母親面對(duì)三個(gè)孩子的死訊，最后那個(gè)孩子的幸存便是對(duì)這位母親最大的慰藉。所以，八個(gè)人的這次任務(wù)是無(wú)比虔誠(chéng)的，是對(duì)生命的尊敬和保護(hù)。

米勒上尉的一句話詮釋了這個(gè)問(wèn)題的第二個(gè)答案：“活下去，回家?！碑?dāng)卡帕佐被敵人命中倒地，他為了不讓血弄臟高舉著手中的家書(shū)。當(dāng)韋德生命奄奄一息，他低聲呢喃：“媽媽?zhuān)丶?。”家，是他們逐漸冷酷的心唯一溫暖的依靠，是他們?yōu)閲?guó)獻(xiàn)身的信念和信仰。所以，這是他們?cè)诮饩冗^(guò)程中產(chǎn)生分歧又并肩作戰(zhàn)的理由。活下去！回家！

我想，還有一個(gè)答案，他們是軍人。服從，是軍人的天職。無(wú)論他們是否同意，是否為此丟掉性命，軍令大如天，有多么荒唐，或多么危險(xiǎn)，他們無(wú)法拒絕和回頭。既然選擇了從軍，那么上級(jí)的命令，便要義無(wú)反顧地執(zhí)行，即使像電影最后大多數(shù)人戰(zhàn)死沙場(chǎng)，那也是為祖國(guó)所做出的貢獻(xiàn)?；蛟S，在軍人的字典里，沒(méi)有值得或不值得，只有應(yīng)該或不應(yīng)該。就如米勒對(duì)瑞恩說(shuō)的：“別辜負(fù)?！?/p>

最后送給大家電影中的名句：對(duì)于世界，你是一個(gè)大兵。對(duì)于母親，你是整個(gè)世界。值，或不值？

何穎萱似乎回答了教師提出的問(wèn)題，又似乎仍在思索，聆聽(tīng)的學(xué)生也是如此。我們就在這樣的思考中結(jié)束了《拯救大兵瑞恩》的觀影欣賞課，大家坐在座位上，顯得比平時(shí)要沉默。

這樣的一次觀影，以一個(gè)問(wèn)題集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的思考，卻又不僅僅局限于一個(gè)問(wèn)題的答案，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成。教師與學(xué)生共同探討觀影后引發(fā)的各種問(wèn)題，既解決了學(xué)生在觀后感中的提問(wèn)，教師又將問(wèn)題細(xì)化深化。教師引領(lǐng)，榜樣學(xué)生激勵(lì)，共同將大家對(duì)影片的理解帶入更深之處，這對(duì)學(xué)生影評(píng)水平的提升有著很明顯的引領(lǐng)作用，這是后話了。

總之，借助著影片，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受更豐富了，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考更深入了，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單元課文的理解，確實(shí)是事半功倍。在學(xué)生觀影熱情余溫未散之時(shí)，我趁熱打鐵推薦了《美麗人生》，那又是新的觀影經(jīng)歷了。

（作者單位：廣西南寧二中公辦初中）