英語運用實踐是提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)必不可少的。在社會日益發(fā)展的今天，除了傳統(tǒng)意義上環(huán)境的設(shè)置，更重要的是將英語的運用與家庭聯(lián)系起來，讓家長一起參與到孩子的英語學(xué)習(xí)中來，家校合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)互助互動型的學(xué)習(xí)。

一、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及原因

（一）課堂參與不足

一些學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣，表現(xiàn)為既不主動進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，也不愿意參與到對具體的運用活動中。課堂參與不足的原因是多方面的。首先，學(xué)生進(jìn)入初中后一些學(xué)生適應(yīng)能力較弱，不能主動進(jìn)行學(xué)習(xí)方法等的調(diào)整；其次，家庭教育缺乏針對性，常見的是對學(xué)生缺乏激勵，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自信，其結(jié)果必然使自信不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)離課堂教學(xué)。

（二）沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成課堂聽講注意力不集中甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒等的重要原因。據(jù)筆者了解，很多對英語學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生往往具有共同的特征：課前不預(yù)習(xí)、課中不學(xué)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，可以說沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒有計劃性，單詞不背，也不能對自己所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。長此以往，不但阻礙了英語素養(yǎng)的提升，也無法樹立對英語學(xué)習(xí)的信心。

這個時候十分需要圍繞英語學(xué)習(xí)的教師、家長、學(xué)生之間形成一種和諧的良性互動關(guān)系，也就是建立學(xué)習(xí)共同體。

二、家校合作學(xué)習(xí)共同體概述

（一）家校合作

我國教育研究者馬忠虎教授在其編寫的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中對“家校合作”這一概念進(jìn)行了具體的闡述：家校合作是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校，形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)共同體

共同體的概念最早由德國學(xué)者騰尼斯提出，是指人類群體在生活中形成的較為穩(wěn)定的社會關(guān)系，以及與社會關(guān)系相對應(yīng)的價值觀。學(xué)習(xí)共同體的概念是對共同體概念的衍生，指在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)參與者和教育者為對象共同建構(gòu)起來的相對穩(wěn)定的關(guān)系以及與之對應(yīng)的觀念、方法和策略。學(xué)者鄭威和李芒2007年發(fā)表在《當(dāng)代教育科學(xué)》第二期的論文“學(xué)習(xí)共同體及其生成”，將學(xué)習(xí)共同體的概念定義為：如同在社會交往中一樣，學(xué)生、家庭、學(xué)校在教育過程中相互交往，相處一段時間足夠形成一套共有的習(xí)慣和習(xí)俗，這就是學(xué)習(xí)共同體。

三、構(gòu)建中學(xué)英語家校合作學(xué)習(xí)共同體的具體策略

（一）師生合作——在角色演變中學(xué)習(xí)英語

老師在學(xué)生心目中的形象是高大的。學(xué)生一直將模仿老師作為一種樂事。在不斷促成英語學(xué)習(xí)的實踐中，可以利用學(xué)生這一心理，讓學(xué)生在家長面前充當(dāng)老師。對學(xué)生而言，在家長面前充當(dāng)小老師的欲求被充分調(diào)動起來，必定會促使學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)效益增添一股巨大的活力。對于家長而言，首先要做好小老師的助手，可以幫助孩子制作必要的“教學(xué)道具”，例如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物準(zhǔn)備，制作形象的單詞卡片等等，以便于小老師在教學(xué)過程中自如運用，從而進(jìn)一步提升鞏固課堂學(xué)習(xí)成果；其次，家長要做好學(xué)生，拋開家長的架子，耐心聽講，專心回答，必要時可以質(zhì)疑老師，以檢驗孩子課堂學(xué)習(xí)的情況。

在這里必須要指出的是，教師作為英語教學(xué)的首要執(zhí)行者，親子共同學(xué)習(xí)并不意味著教師可以退避三舍，毫不作為，相反的是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生勇于做小老師。教師可以運用詢問、了解、評價機(jī)制，幫助學(xué)生不斷提升做小老師的興趣；同時，教師要通過家訪溝通的方式，學(xué)會聆聽，在親子互助中看到成效。

（二）強化聽說——在溝通聯(lián)系中學(xué)習(xí)英語

家長可以利用孩子在家的各種時間讓孩子充分浸潤在英語的世界中，全身心受到英語的裹挾，讓學(xué)生的英語聽說能力在潛移默化中得到提升。

在聽力訓(xùn)練中，家長可以有意識地在孩子閑暇無事時，有意播放一些英語音頻。這些并不對孩子做硬性的規(guī)定，旨在營造一種氛圍。而在相對固定的時間里，讓孩子調(diào)動全部的意識有目的地進(jìn)行。當(dāng)然，在面對不同的孩子，依然可以采用不同層次的要求。剛接觸英語的孩子，可以從聽零散的一兩句話入手；有一定基礎(chǔ)的孩子，家長可以適當(dāng)增加一些難度，比如聽一段話并能做簡單的復(fù)述；如果是水平較高的孩子，家長應(yīng)該鼓勵多進(jìn)入一些英語論壇，在QQ中加入相關(guān)群體，創(chuàng)造各種條件讓孩子與同一層次的人員進(jìn)行溝通交流，在這種溝通交流的過程中增加語言運用的機(jī)會，提升英語水平。還可以鼓勵孩子多看英文原版電影，鼓勵孩子對電影進(jìn)行模仿等，都可以在潛移默化中提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（三）拓展閱讀——在家庭閱讀中學(xué)習(xí)英語

語言類學(xué)科非常重視閱讀積累的作用，英語學(xué)科也不例外。得法于課堂，得利于課外。所以，要想真正提升英語學(xué)習(xí)的效益，家長應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生通過自主的英語閱讀積累英語詞匯。

家長可以根據(jù)學(xué)生具體的喜好，幫助孩子甄別遴選一些有益的英語讀物；家長引導(dǎo)學(xué)生將精彩的英語語句摘錄在自己的本子上或者將自己容易出現(xiàn)語法錯誤的句式通過摘抄的方式強化記憶。必要時，家長還可以讓學(xué)生將閱讀而來的英語故事講出來，在閱讀積累與表達(dá)傾吐的循環(huán)往復(fù)的過程中，形成自身的英語素養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)中，家長應(yīng)該注重給孩子營造一個良好適宜的閱讀環(huán)境；會英語的家長必要時與孩子一起閱讀，更有助于孩子在閱讀時運用各種身心意識，起到更好的閱讀拓展作用。

英語的家校學(xué)習(xí)共同體的形成絕對不是一朝一夕的事情。這既需要學(xué)生始終保持一顆渴求上進(jìn)之心，也需要家長能夠做到有耐心與恒心，更需要教師在組織過程中不斷給予幫助與指導(dǎo)。幫助學(xué)生維持與家長共同學(xué)習(xí)的信心，指導(dǎo)家長在共學(xué)模式中完成好自己的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠虎著.基礎(chǔ)教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999

[2]鄭威，李芒. 學(xué)習(xí)共同體及其生成[J].當(dāng)代教育科學(xué).2007.2

[3]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[Ml.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.3

（作者單位：沈陽市渾南新區(qū)第一初級中學(xué)）