我們學(xué)校一直有課外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，很多老師都非常重視這一塊，所以，我們經(jīng)?？吹?，每天12：50左右，許多班級的老師和孩子都在靜靜地閱讀課外書，享受美好幸福的午讀時光。什么時候是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的最佳時期？蘇霍姆林斯基指出——12歲之前。一旦錯過這段時光，要想培養(yǎng)，就很難很難了。

心靈的觸發(fā)

剛接一年級新生時，我最大的想法就是一定要培養(yǎng)孩子，讓他們愛上閱讀?？墒?，剛?cè)雽W(xué)的孩子，很多字都不會認，怎么談得上閱讀，談得上興趣？我使出了我的老招——念故事給孩子聽。還記得我們小時候，由于條件的限制，那時的課外書相當匱乏，但慶幸的是，父親有一臺收音機，就是在它的陪伴下，我們度過了許多聽故事的美好時光，即使在那樣艱苦的日子，我們依然接觸了不少的有聲文學(xué)。小喇叭節(jié)目中的《木偶奇遇記》，中央人民廣播電臺的長篇小說聯(lián)播節(jié)目《七劍下天山》《三國演義》《封神榜》《薛剛反唐》《黃河?xùn)|流去》……

長大后，我依然保持著聽故事的習(xí)慣。我不知道當年的聽故事對我們后來的發(fā)展有著怎樣的影響，但我知道，身為農(nóng)民的父親，卻將自己的孩子全部培養(yǎng)成了大學(xué)生，其中兩個是碩士研究生。我覺得，念故事給孩子聽，絕對沒錯。

第一次念的故事叫《小紅帽》，許多孩子一聽題目，欣喜得大叫，“我聽過，我聽過！”盡管聽過無數(shù)次，大多數(shù)孩子們眼中依然充滿著興奮與新奇！可是有幾個孩子，卻開始走神！通過我的細心觀察，我發(fā)現(xiàn)走神的孩子，往往表現(xiàn)為膽怯、不會與同學(xué)友好交往，注意力不能持久；但會聽故事的孩子，克制力比別的孩子要強，喜歡與老師交流，喜歡講故事，甚至說出一些較生僻的書面詞。一了解才知道，這些孩子的父母，一直有給孩子念故事書的習(xí)慣。而走神的孩子，父母很少給他們講故事。

后來的一件事，更讓我有所觸動。那天，我下載了一個適合低年級聽的故事——《木偶奇遇記》，滿以為學(xué)生會非常喜歡聽，可是，在播放了兩三分鐘之后，很多學(xué)生興趣索然。

這兩件事，不禁讓我開始反思，為什么有聽故事經(jīng)歷的孩子，會對聽故事保持更久的熱情和專注力？播音員聲情并茂的朗讀，為什么卻提不起孩子的興趣？這難道跟孩子曾經(jīng)的知識背景有關(guān)？如果他聽不懂，如何會有興趣；如果他理解起來很困難，如何能跟上播音員的節(jié)奏；如果他沒有大量聽故事的經(jīng)歷，如何能保持持久的專注力。因此，念故事書給孩子聽，多么重要。除了老師念，父母給孩子念顯得尤其重要，特別是在孩子閱讀的起步階段。

那么，如何將念故事給孩子聽的重要性告知家長，如何讓家長掌握一些念故事書的方法和技巧？我非常幸運地遇到了這樣一本書——《喂故事書長大的孩子》。書的作者是臺灣著名學(xué)者汪培■，她畢業(yè)于美國紐約翰大學(xué)。她認為，念故事書給孩子聽，是兼具關(guān)愛和教育功能的最佳親子活動，不但能幫助孩子培養(yǎng)理想品格、提升學(xué)習(xí)能力、建立閱讀習(xí)慣，更能讓孩子在父母專注而親密的陪伴下，感受到充分的愛與關(guān)懷；父母也能在付出的同時，得到孩子最直接真誠的回饋。

她把故事書當牛奶“喂”給孩子。從未間斷，她說，故事書之于孩子，就好像陽光、空氣之于人類。她希望所有父母和教育工作者，都不要錯過這個與孩子親密互動、貼心交流的寶貴機會。

而美國國家閱讀委員會的一系列閱讀教育方案也指出，家長和老師應(yīng)該為學(xué)生大聲朗讀，這種做法應(yīng)當在整個小學(xué)階段加以貫徹。研究表明，一直到初中畢業(yè)，孩子的閱讀能力才能與聽力同等水平，在此之前，孩子能夠聽懂并理解那些復(fù)雜有趣的故事，卻可能無法自己看懂，就連牛津大學(xué)的導(dǎo)師們，也常常給學(xué)生大聲朗讀。

一口氣讀罷這本書，我心中豁然開朗，眼前不禁又浮現(xiàn)出自己剛剛送走的畢業(yè)班，我不是常常給他們讀故事嗎？很多孩子的閱讀愛好，不是就這樣開啟了嗎？但我個人的力量肯定是微薄的，既然孩子的聽力發(fā)展快于閱讀發(fā)展，既然念故事給孩子聽是一個培養(yǎng)孩子閱讀興趣的有效方法，我們何不讓家長也參與進來？共同培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

踐行的樂趣

培養(yǎng)會朗讀的爸爸媽媽。第一次家長會，我為家長們講述了閱讀的重要，我將汪培■的親子朗讀經(jīng)驗與家長們做了一個分享。我甚至還涌出把這本書推薦給家長的沖動，在扉頁上，我深情地寫下這樣一段話：“親愛的家長，你好！為了孩子當下和今后幸福的閱讀人生，我精心挑選了這本書，請您愛惜它，并虔敬讀完它，相信，有很多東西會讓你豁然開朗！”同時，我還專門收集了適合一年級讀的書目向家長做了推薦。為了讓家長保持為孩子讀故事書的耐心和熱忱，我還在班級QQ群上和家長交流孩子課外閱讀的心得。我還指出，剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量不大，不要硬逼著孩子逐字生硬地念故事書，這樣一開始就會讓孩子覺得閱讀不好玩，是一件苦差事，失去閱讀的興趣，往往比沒有閱讀更糟糕100倍，作為家長要大聲地念故事給孩子聽。我要求家長每天堅持為孩子讀20分鐘課外讀物。劉禹錫的家長還將我的要求粘貼在班級群共享上。漸漸地，很多家長都加入了為孩子念故事書的行列。有的家長還抱怨說：孩子每次聽故事，都要我們念到筋疲力盡才肯罷休。我想，這抱怨里面，多少含著一點幸福與滿足。因為孩子不知不覺中，已養(yǎng)成了好多好習(xí)慣。

但是，在長期的閱讀中，家長也有很多的困惑。在一次家長會上，我做了一個專題——“做一個朗讀的爸爸媽媽”，為家長們介紹了朗讀的要領(lǐng)和禁忌。比如：朗讀故事的同時，也應(yīng)該注重孩子戶外的生活經(jīng)驗，這就是理解故事的背景知識。當孩子在戶外發(fā)現(xiàn)毛毛蟲時，可以選擇《好餓的毛毛蟲》和孩子分享。沒有背景知識，讀書好比無字天書，在教學(xué)《野鴨回家時》，很多孩子不理解什么是平房、小巷、人工湖，看到這些

詞，帶孩子親自去參觀三星的平房、趙鎮(zhèn)的小巷、金山公園的人工湖……孩子自然就理解了這些詞匯，閱讀與背景知識互相滋養(yǎng)。詞匯量越大，讀起書來越容易理解；理解得越多，讀得越多，詞匯量

越大。

同時也解答了家長的一些疑問，問題一：孩子只看圖不看字，而且翻得很快，這樣他吸收進去了嗎？答案是孩子明明已經(jīng)在看書了，不管他是看圖或看字，都應(yīng)該好好鼓勵一番，請給孩子充分的時間去長大，去學(xué)習(xí)，只要是愛翻書的孩子，總有一天，他們會主動去看字的。問題二：可以讓孩子看漫畫嗎？答案是如果你的孩子還沒愛上書本，也不主動閱讀，但漫畫似乎可以引起他們的興趣時，我們家長就不要阻止。我的女兒就是看《兒童漫畫》而愛上書本的。當然一定要過濾篩選。我推薦中國優(yōu)秀刊物《兒童漫畫》、國外漫畫《父與子》《丁丁歷險記》等。

和孩子享受朗讀時光。一有時間，我就會為孩子朗讀，朗讀孩子們自己帶來的故事書，比如：《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》……后來，我又有幸讀到了《朗讀手冊》，美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯所著，被美國數(shù)十所教育院校選為指定教材，全球銷量突破200萬冊。崔利斯又精心挑選了最有價值、最適合給孩子讀的故事，編寫了給低年級孩子的《朗讀手冊Ⅱ》和給高年級孩子的《朗讀手冊Ⅲ》。我把《朗讀手冊Ⅱ》作為我的朗讀書目，因為故事特別精彩，孩子們也深深地被吸引了，常常充滿了期待與好奇。

孩子們最幸福的時光，就是我給他們讀故事了。因為很多時候，他們總是會纏著我為他們講故事。怎么為孩子念故事書？

首先我自己要讀一遍，選孩子喜歡、自己也要喜歡的書，否則你的厭惡情緒會表現(xiàn)在朗讀上，造成負面效果。念的時候自己也要聽。有時中間稍作停頓，窺察孩子的接受度和反應(yīng)，來調(diào)整念故事書的方法。（從文字少，故事較有趣的開始）朗讀時，經(jīng)常問孩

子：“你認為接下來會發(fā)生什么？”在講故事的過程中，我偶爾會停頓下來，向孩子們提出一些小問題，雖然我們閉上眼睛都可以想象得出孩子的回答，之所以這樣不厭其煩地拖延時間，只是為了把這些善良和美好放大了慢慢欣賞。如果章節(jié)很長，在懸疑處打住，讓孩子意猶未盡，眼巴巴盼望下一次朗讀時間。

念故事書是一種互動，就像是能通過故事所引發(fā)出來對生命的感動，讓老師或父母與孩子的心靈有所連接，把自己的讀者變成了“分享者”，而不是旁觀者。沒有什么比孩子傾聽大人用繪聲繪色的口吻講故事時更喜悅更開心的了。記得朗讀《古尼狼》時，孩子們會情不自禁地和我一起念著小女孩逃跑時的腳步聲——“吧嗒吧嗒，吧嗒吧嗒……”，教室里仿佛不是我讀故事，儼然是孩子們在叢林中急急地奔跑，既緊張又幽默，六十多顆心凝成了一個心臟。朗讀《爺爺一定有辦法》，當那張襁褓中的毯子在爺爺?shù)氖种凶兂闪艘活w紐扣，到最后“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了”。我突然鼻子發(fā)酸，慈祥的爺爺有一天不也會像這顆紐扣一樣隨風(fēng)而逝嗎？眼里不禁涌出了淚花。讀《窗邊的小豆豆》，面對那樣一個會把抽屜弄得啪啪響的小豆豆，童年時的我浮上心頭，面前這些調(diào)皮鬼也變得那樣的可愛！因為故事連接了我們的心靈，我才會和他們理解、相知，我也變成了一個

孩童。

讓孩子徜徉在閱讀的花園。每天安排一段時間讓孩子自己閱讀（即使只是翻翻書、看看圖畫也可以）。如果沒有練習(xí)，所有朗讀的苦心都會付諸流水。我精心挑選了一部分繪本、漫畫、拼音讀物。這些書有很多來自國外的優(yōu)秀童書，插圖精美，有如一座座書本美術(shù)館，也是孩子的最佳美育素材。拿到新書那天，孩子們幸福極了，仿佛得到一件精美的禮物，愛不釋手，每天12∶50，教室里總會看到他們小小的身影，或獨自欣賞，或三五兩個，他們正在叩響閱讀之門，看著他們靜靜地翻閱著那些圖畫，看著他們那吃驚的眼神，看著他們那快樂的勁頭，我知道，閱讀正在感染著他們，正在吸引著他們。有感動的人生，才有滋味，當孩子聽到樂不可支，笑到東倒西歪時，也是一種感動??！

可喜的變化

為了鼓勵孩子讀書，在孩子讀完一本書或聽完一本書之后，請家長在最后一頁簽字，然后由我根據(jù)書的字數(shù)蓋上印章，一個印章獎勵一個草莓，再由學(xué)習(xí)委員在閱讀評價表上貼上草莓。三個草莓就獎勵一支鉛筆或橡皮。每月評出閱讀之星，期末評出閱讀大王5名，獎勵課外書籍。

經(jīng)過這一系列的措施，我發(fā)現(xiàn)孩子們在發(fā)生著變化。記得上學(xué)期，許多孩子中午吃完飯后，最喜歡的就是畫畫，現(xiàn)在，已經(jīng)有部分孩子會拿出課外書悄悄地讀，或者與同學(xué)分享……每天第二節(jié)課下課時，總會有幾個孩子興致勃勃地拿著他聽完或讀完的故事書讓我簽字蓋章。上課時，組詞時會出現(xiàn)一些書面語，比如：風(fēng)趣、神龍擺尾……編創(chuàng)句子也充滿了創(chuàng)意和新奇，比如：學(xué)了《太陽》一課，孩子說，田野里，太陽是農(nóng)民伯伯種出來的；小河里，太陽是魚兒吐出來的；餐廳里，太陽是廚師炒出來的……學(xué)了《老樹的故事》，向生活提問，孩子說，“為什么月亮不掉下來，因為她要和星星做朋友！”“為什么天空要下雨，因為他看見禾苗干枯了?！?/p>

此外，孩子們自覺勞動、自覺遵守課前靜息紀律，自覺維護班級榮譽，自覺地聽從班委干部的領(lǐng)導(dǎo)，自覺幫助流鼻血、嘔吐的同學(xué)，這一切好品格，難道不是故事書潛移默化的影響？

我想這一切，都與孩子的聽故事有關(guān)。

人與書并不是先天相互吸引。開始時，必須有媒介——父母、親戚或圖書管理員，將書帶到孩子的世界。

一個發(fā)達的國家不僅僅發(fā)達在經(jīng)濟和民主，它同時也要是一個閱讀大國。閱讀，不只是語文學(xué)習(xí)的補充，它在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識背景的拓寬、文化的自覺認同方面作用不小。我們的基礎(chǔ)教育工作者，在孩子的童年播下閱讀的種子，期待它有一天會生根、發(fā)芽、開出精神文明之花，我們責(zé)無旁貸。

讓我們的家長和老師都為孩子讀書吧！讀給各年級的孩子聽！最后，用《朗讀手冊》上的一段話與我們共勉：你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽，還有一位讀書給我聽的老師！

（作者單位：四川省成都市金堂縣趙鎮(zhèn)第一小學(xué)）