你是否曾因為老師教得很無聊又很想看完手上正看到一半的書，而在上課時偷看藏在桌子底下的書？

你是否曾因為邊吃東西邊看書而被罵？

你是否曾在睡覺時間偷偷躲在棉被下看書？

看了以上三個問題，你是否不經(jīng)意間嘴角露出一絲微笑？那是因為曾經(jīng)的你也有過如此“行徑”。請不要以為這是“壞小孩”的行為，這是當下獲得美國最高教師獎的雷夫先生設計的只有三個問題的閱讀測試，據(jù)說這份閱讀能力測試卷的結(jié)果比那些專業(yè)人士所設計的更準確，凡是以上三個問題都答“是”的孩子，注定一輩子愛看書。我想說的是，如今的孩子，尤其是農(nóng)村孩子，有幾個會回答“是”？套用一句源自普利策得獎作品中的話來形容，我們的孩子是“傻瓜聯(lián)盟”下的受害者，這個聯(lián)盟是：電視、電玩、劣質(zhì)的教學，以及普遍欠缺的成人指導。

朱永新說：“一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史?！崩追蛘f：“要讓孩子長大后成為與眾不同的成人——能考慮他人的觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力，熱愛閱讀是一個必要的基礎。”引用中國古話就是“腹有詩書氣自華”。關(guān)于閱讀的重要性，可以搜出一大籮筐，可是農(nóng)村的家長沒有幾個能意識到，即使知道，也不知道從何入手，因此，這份重擔落在農(nóng)村教師的身上。怎樣讓孩子遠離電視，遠離電玩，遠離網(wǎng)絡，怎樣培養(yǎng)孩子的課外閱讀習慣與興趣呢？筆者結(jié)合自己的一些實踐來談談具體做法：

一、“強迫”是突破口

有專家說最佳的閱讀興趣培養(yǎng)時期在12歲之前，即在小學階段，錯過了這段時間，再培養(yǎng)閱讀興趣就困難了。在城市，親子閱讀越來越普遍，也就是說在孩子入學前已經(jīng)開始重視閱讀了?？墒窃谵r(nóng)村，6歲之前的閱讀是一片空白，進入小學后，如果老師不加引導，不重視的話，課外閱讀也是一片貧瘠。

經(jīng)常有老師問我：“你的學生都愛看課外書，有什么好方法嗎？”我回答：“強迫！”朱永新說：“兒童習慣的建構(gòu)，首先是他者的推動，其次是自己的建構(gòu)，最后是雙方的互相建構(gòu)?！?/p>

一本本無聲無息的書躺在書架上，怎么可能對孩子造成感官刺激？當然要從“強迫”入手了。你給他講再多的閱讀的重要性也是徒勞。

1. 規(guī)定時間：可以規(guī)定早會課為閱讀時間，也可以規(guī)定中午一點到一點半為閱讀時間。在課外閱讀時間內(nèi)，不得做任何事情，包括各科老師布置的作業(yè)，各科老師也不得打擾或占用這段時間，必須保持絕對的安靜。規(guī)定時間才能保質(zhì)保量，課外閱讀才不至于成為一句空話。低年級可以發(fā)動家長到學校講故事，一人一天，孩子幸福，老師輕松。

2.規(guī)定任務：設計閱讀摘記表，每周上交一次閱讀摘記，有好詞好句、內(nèi)容提要、閱讀體會等等，期末統(tǒng)計出閱讀字數(shù)和上交的閱讀摘記的次數(shù)，誕生閱讀之星。

3.老師作陪：在規(guī)定的時間內(nèi)，老師也拿著一本書和學生一起看，在適當時候和孩子交流看法。閱讀興趣激起后，交由班干部管理即可。當然，如果老師能夠天天陪著學生看書半小時，不但能夠樹立起老師的高大形象，十年、二十年后那閱讀帶來的收獲也是不可估量的。

沒有規(guī)矩不成方圓，在規(guī)定的時間內(nèi)只能做一件事，就能讓學生的心在最快的時間內(nèi)安靜下來，就容易進入書的世界，等孩子進入書的世界，他們會發(fā)現(xiàn)這個世界原來別有洞天。第一天半個小時時間一到，幾乎孩子都離開了座位；一個星期后，就會有孩子時間到了沒離開座位，他們肯定是想把這個情節(jié)看完了再去玩；一個月后，至少有一半孩子時間到了卻不愿意合上書本。久而久之，孩子就會把書帶回家看，而且就有了去學校圖書室借書看的欲望。這樣孩子的課外閱讀就從教室內(nèi)到教室外，從“要我讀”到“我要讀”。只要喜歡上了課外閱讀，規(guī)定的半小時就不會成為一種額外的負擔，相反卻會是幸福時刻，閱讀習慣就自然而然養(yǎng)成了。

二、引領是前提

如何讓孩子最快地浸入書的世界，對書欲罷不能呢？學校領導的推波助瀾很重要，每一個老師的引領非常關(guān)鍵。

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。為能更好地貫徹這一新課標要求，著眼于學生的終身發(fā)展，學校應該積極創(chuàng)造大閱讀環(huán)境，努力為學生營造讀書氛圍，創(chuàng)建書香班級，使讀書成為學生的習慣，在閱讀中培養(yǎng)高尚的人格，努力做最好的自己。

如何引領呢？推薦幾種方法：

1. 挑選適合的書籍。選書的學問很大，一看孩子的閱讀基礎，二看孩子的性格特點，三看性別。如果沒有任何課外閱讀的基礎，就不大適合看四大名著之類的作品，情節(jié)生動有趣的是首選，如《木偶奇遇記》，葉圣陶的《稻草人》；科普類、探案集之類的小說容易引起男生的興趣，校園小說女生容易喜歡；童話適合一二年級，神話適合三年級，冒險類小說適合四五年級；同樣是《新教育的一年級》，在沒有閱讀基礎的學

生中，在二年級進行共讀效果更好……因此第一次進入圖書館借書，老師一定要陪伴，一定要幫助學生挑選適合他們當下看的書，尤其要幫助那些沒有閱讀基礎的孩子。在低年級，可以選擇繪本故事，由老師讀給孩子聽，一段時間后孩子就會回家纏著媽媽講故

事聽。

2. 課堂上導讀。現(xiàn)在入選教材的文章許多出自名著，其實每個教師應該負起向?qū)W生推薦閱讀名著的責任，如果單憑口頭推薦，難以落地生根。有個簡單的方法，直接把相關(guān)書籍帶到課堂上來，課上讀一些精彩的段落給學生聽，這樣就會吊起學生的胃口。上完《伯父的園子》，告訴孩子們這篇課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》，愛讀書的孩子一定會默記這本書。

3. 推薦各年級的閱讀書目。當下市場，兒童讀物種類繁多，良莠不齊，教師要做到心中有數(shù)，如果不知道，可以利用網(wǎng)絡，上網(wǎng)搜搜適合每個年級閱讀的書目，打印出來，貼在班級，這樣學生借閱書時就不會盲目了。有一條捷徑可以走，朱永新帶領團隊研發(fā)了一套中國人閱讀書目，分小學生、中學生、父母、教師，直接買一本，不論你是父母還是教師，就知道哪個階段應該必讀哪些書目了。

4.根據(jù)單元主題推薦相關(guān)書籍。教材都是按照一定的主題進行編排的，如何讓教材之外的知識的火花來照亮主題，升華主題呢？我們可以根據(jù)主題推薦相關(guān)書目。

閱讀不僅僅是語文老師的事情，而是所有學科老師的事情，數(shù)學也可以推薦相關(guān)的繪本或讀物。蘇霍姆林斯基說，越是學習有困難的學生越應該進行課外閱讀。他在《給教師的建議》一書中舉了個例子，有個優(yōu)秀的數(shù)學老師，他教的中學生就沒有不及格的，就是因為他善于合理地組織學生課外閱讀。

三、共讀是關(guān)鍵

一般的教師，最多完成給學生推薦課外讀物的任務，如果學生只是帶著消遣的性質(zhì)讀課外書，那只會被故事情節(jié)所吸引，屬于淺閱讀，無法吻醒文字，無法與自己的生命相契合。如何讓學生通過閱讀，改變自己，改變內(nèi)心，獲得生命的成長呢？最佳的方式是師生共讀。

所謂共讀，就是老師和學生共同穿越一本書，老師帶著學生領悟語言文字背后蘊含的深意，讓學生開動智慧的力量，學會欣賞作品的藝術(shù)價值，最終讓閱讀占據(jù)自己的整個心靈，學會解讀自己的內(nèi)心，從而獲得精神成長。怎樣共讀一本書呢？

1. 選擇經(jīng)典書籍。

作為師生共讀的書籍要嚴格挑選，一定要選擇經(jīng)典書籍，要選擇與學生當下生命產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的書籍，如幼小銜接階段的《新教育的一年級》，怎樣成為真正的男孩子的《木偶奇遇記》（適合低年級），如何戰(zhàn)勝自我的《綠野仙蹤》（適合中年級），怎樣對待朋友的《夏洛的網(wǎng)》（適合中高年級），學會擔當?shù)摹短O果樹上的外婆》，以及《小王子》《一百條裙子》《特別的女生薩哈拉》（適合高年級）等等，可以根據(jù)課文主題或班級的具體情況選擇相應的書籍展開共讀。

2. 設計共讀問題。

共讀之前，老師一定要先把書看完，設計相關(guān)的問題，或小組討論，或獨自思考，或展開辯論。問題的設計要注意與學生內(nèi)在的生命產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，對于檢查書籍內(nèi)容的問題盡量舍棄。何時討論，是讀后呢，還是讀中呢，都要考慮到，切不可西瓜皮滑到哪就算哪。舉個例子，《綠野仙蹤》可設計如下問題作為共讀時討論交流：

多蘿茜在冒險途中遇到了哪些人？他們各有什么優(yōu)缺點？對團隊做出了哪些貢獻？請列表。（這個問題會讓學生明白每個人都有自己的強項和弱點，要努力發(fā)揮自己的作用。）

多蘿茜經(jīng)過了哪些地方？這些地方都有哪些特點？這些地方的人給了多蘿茜什么幫助？（這個問題讓學生明白一個人的力量是有限的，要學會互相幫助。）

你喜歡奧芝嗎？為什么？（這個問題讓學生明白看問題要全面，不能一刀切。）

不論是芒奇金人，還是神奇的翡翠城，或者是美麗的瓷器城，這些地方都美麗而富足，而且人民也很善良，多蘿茜為什么不留在這些國度里，而是不管歷經(jīng)多少艱辛都要回到堪薩斯州？（這個問題讓學生明白一個人要聽從自己的內(nèi)心，明白自己的需要。）

人應該如何發(fā)現(xiàn)自我，認清自我，找到自我，挑戰(zhàn)自我，從而完善自我？（這個問題讓學生深入思考一個人要怎樣才能抵達有高度的精神境界。）

以上設計的5個問題，一個比一個抵達文本的深處，在閱讀中思考，在思考中閱讀，學生在角色、情境、自我之間建立聯(lián)系，不知不覺喚醒了自己的生命。如果每個學期能帶領學生共讀一兩本經(jīng)典，學生的課外閱讀就不是一個簡單的量的問題，閱讀能力必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如果養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必將激發(fā)學生進行自我教育，而作為老師的我們可以減少許多空洞蒼白的道德說教。

3. 讀后拓展延伸。

共讀之后，可以布置學生寫讀后感，也可以演一演童話劇，還可以觀看由經(jīng)典書籍改編的相關(guān)電影。比如共讀《一百條裙子》之后可以讓學生也設計出自己心目中的裙子，六一畫展和期末慶典就以“裙子高高飄起來”為主題，這樣可以繼續(xù)提升閱讀品質(zhì)，吻醒經(jīng)典，讓經(jīng)典在學生的生命中留下更深刻的印痕。

四、獎勵是輔助劑

心理學研究表明，適當?shù)莫剟钆c懲罰在習慣養(yǎng)成中具有一定作用，因此可以開展“閱讀小學士、閱讀小碩士、閱讀小博士”等評選活動，這類活動可以全校開展，也可以以班級為單位，可以每個月評選一次，也可以每個學期進行一次。每個月的第一個星期的升旗儀式上進行表彰。孩子可以根據(jù)自己的情況累積到200本、200萬字或300本、300萬字的時候獲取嘉獎。只要愿意努力，每個人都有機會站在高高的領獎臺上。

低年級以繪本為主，慢慢過渡到經(jīng)典名著。

“閱讀之星”評級參考標準：

閱讀小學士：一二年級閱讀繪本100本，中高年級閱讀量達100萬字。

閱讀小碩士：一二年級閱讀繪本200本，中高年級閱讀量達200萬字。

閱讀小博士：一二年級閱讀繪本300本，中高年級閱讀量達300萬字。

學校的公布欄上表彰閱讀小學士、閱讀小碩士、閱讀小博士，金燦燦的獎狀張貼在家里潔白的墻壁上，從書香少年到書香班級，再到書香家庭、書香校園，再獲得相應的積分獎勵，榮譽感就有了，榜樣就樹立了，閱讀的熱情就掀起來了，閱讀的習慣就養(yǎng)成了！

通過文學，孩子們會學會與人為善，會用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，熱愛閱讀的孩子必將擁有更美好的人生，所以我們農(nóng)村教師趕緊帶著孩子一起閱讀吧，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，送給孩子童年一份無可替代的厚禮！

（作者單位：福建省閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學）