小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，從小學設置英語課以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？爭論的焦點只有一個，即“音標教學應不應該在小學英語教學前40課時基本掌握”。近幾年來山東省青島李村小學進行了積極探索和嘗試，特別是在本校開展了“語音教學在課堂教學中的應用”這一研究課題之后，經(jīng)過課堂實踐，筆者認為音標教學應提前教，早教學生早受益。

在教學中得出的幾點經(jīng)驗

一是通過音標教學，提高了學生的單詞辨音能力。學生剛開始學習單詞時，單詞辨音能力差，在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其他三個單詞的詞，他們往往是通過讀音來辨別，但是由于缺少必要的語音和音標知識，對于字母及字母組合發(fā)音往往拿不準，失分嚴重。課堂中，滲透音標知識，幫助學生提高了辨音能力，做題時正確率大大提高。

二是正確掌握相似發(fā)音或易于混淆發(fā)音的單詞。過去在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確。通過滲透音標教學，讓學生學習掌握了字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，了解了英語讀音的規(guī)律，知道如何來標注單詞的讀音，使得單詞讀音的正確率大大提高，同時提高了學生的朗讀水平和學習興趣。

三是單詞記憶速度提高，降低了遺忘率。過去學生記憶單詞僅憑機械記憶，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，不知道聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。但在經(jīng)過音標滲透訓練之后，學生逐步掌握字母組合的發(fā)音規(guī)則，在做題時出錯的現(xiàn)象就明顯減少。

四是降低了預習與課外復習難度，提高了學生學習英語的興趣。大部分學生在剛剛開始學英語時都對英語抱有濃厚的興趣，但隨著課程的不斷深入、單詞量的增加，有些學生就會感到很吃力。主要表現(xiàn)為單詞讀不準、記不住，有些學生就出現(xiàn)了為難情緒，這給今后的學習帶來了極大的困難，同時也降低了學生的學習興趣。通過滲透音標的學習，在預習時讓學生根據(jù)所學單詞的發(fā)音規(guī)律，先試探性地拼讀單詞，雖然有些單詞不符合發(fā)音規(guī)律，但大部分單詞學生都能夠通過尋找發(fā)音規(guī)律來實現(xiàn)拼讀單詞，使得學生學習有了很高的成就感，最重要的是提高了學生的學習興趣，更好地為預習和復習提供保障。

語音教學的建議

在音標教學的內(nèi)容、要求、課時和進度上可這樣把握：整個教學采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。

第一階段：圍繞教學26個字母，50多個單詞，教學大部分（約10余個）元音和部分（約6-7個）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。

第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。掌握90個左右的常用單詞。

第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握50多個常用詞。

學生熟練掌握全部48個音標后，在根據(jù)音標注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞的同時，應該能夠以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學的課文及簡單的句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并加強學生對原版錄音的聽音模仿，從而不斷鞏固語音訓練效果。

音標教學的方法和應注意的問題

音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。教學中教師可以采取音素分類、游戲、由字母引出音標等多樣化教學方法，以音標和拼音教學為重點，運用圖片、分散難點、插入英語歌曲等形式，由易到難、循序漸進。教師在采用多種方法的同時，在教學中還應注意以下問題：

一是音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且像漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。

二是采取“集中——分散——歸納”的授課方式。在學完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個音素引出的23個音標符號，然后再在以后的句型教學里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現(xiàn)。一般三課時鞏固1-4個。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使讀音規(guī)則與音標教學結合起來。

三是設計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此精心設計練習題非常必要。為此，可充分利用多媒體、電視幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具。

四是以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因?qū)W生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。

（作者單位：山東省青島李村小學）