幼兒園主題實施的評價之難

課程評價是學(xué)前教育質(zhì)量評價中不可或缺的組成部分，但在幼兒園的實踐工作中，我們的管理者和教師還面臨許多實際的問題。比如評價方法和標(biāo)準(zhǔn)的問題、評價流程的操作問題、評價主體的問題等。由于對幼兒發(fā)展評價工作的認(rèn)識和運(yùn)用不到位，進(jìn)而導(dǎo)致評價工作過于強(qiáng)調(diào)評價的鑒定功能，或重視結(jié)果性評價而忽視過程性評價，或評價結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)?shù)?。從我們對浙江省級機(jī)關(guān)北山幼兒園以及周邊園的教師調(diào)查和訪談中可知，在幼兒園進(jìn)行課程實施評價，以下問題明顯存在：評價角度問題、評價系統(tǒng)性問題、素材處理問題、結(jié)果運(yùn)用問題。

基于以上分析，我們思考可以把課程實施的評價角度從“教師教得怎樣”轉(zhuǎn)換到“幼兒學(xué)得怎樣”。通過文獻(xiàn)查找、訪談、實地考察等途徑，比較了國內(nèi)外一些優(yōu)秀的課程評價方法，幼兒園決定要立足于幼兒園的本土課程，即“主題實施”這個載體，并通過以“大班主題活動：走近小學(xué)”為例，研究探索適宜的課程實施評價方法，以期同時促進(jìn)教師和幼兒的雙發(fā)展。

如何確定評價的“三大線索”

評價課程的實施，首先要尋找和確定評價的三大線索：即主線索、過程性線索和平衡性線索。

從主題目標(biāo)中找到評價主線索 每個主題都有它的目標(biāo)，評價的內(nèi)容首先不能脫離目標(biāo)，以筆者所在幼兒園為例，在“走近小學(xué)”的主題活動中，目標(biāo)是這樣制定的：

一是了解小學(xué)的學(xué)校環(huán)境、小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動特點。二是能正確認(rèn)識自己的物品并學(xué)習(xí)獨(dú)立整理和保管好自己的用品，在模擬游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。三是對小學(xué)產(chǎn)生興趣，萌生成為小學(xué)生的愿望。四是形成初步的責(zé)任意識和任務(wù)意識。

從主題內(nèi)容中找到過程性評價線索 主題實施是需要一個過程的，整個過程中穿插著許多的內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)過教師的編排后，轉(zhuǎn)化成為一日日的生活、游戲和學(xué)習(xí)活動。

那么我們?nèi)绾螐闹姓业竭^程性評價的線索的呢？過程性評價跟主題實施的具體內(nèi)容是分不開的，所以過程性評價最好具備兩個特點：一是可操作性，二是可見性。根據(jù)這兩個特點，我們在主題進(jìn)程中選擇的評價線索可以歸納為以下幾條：小學(xué)參觀與采訪計劃——小學(xué)調(diào)查報告——小學(xué)入學(xué)50問；整理書包——整理抽屜；看懂課程表——模擬小學(xué)課堂。

以上前三項評價內(nèi)容都可以結(jié)合集體教學(xué)或區(qū)域活動進(jìn)行，教師可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的檢核（量化打分），也可以用觀察記錄或?qū)W習(xí)故事等形式進(jìn)行描述、敘事性的質(zhì)性分析。

從《指南》中找到平衡性評價線索 一個主題實施質(zhì)量的評價，除了評價該主題相關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容以外，還要對照《指南》中的五大領(lǐng)域、子領(lǐng)域中的目標(biāo)和典型行為表現(xiàn)，結(jié)合幼兒在園活動的具體表現(xiàn)性事件和觀察記錄，通過分值與具體說明，來評價幼兒的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而判斷教師教學(xué)的質(zhì)量。

教師可以設(shè)計一張整體情況評價記錄表，通過賦分，以及運(yùn)用“表現(xiàn)性評價”“作品取樣”“學(xué)習(xí)故事”等方式，記錄已經(jīng)完成的相關(guān)領(lǐng)域評價。教師一方面可以分析幼兒在該主題前后領(lǐng)域發(fā)展的情況，同時也可以發(fā)現(xiàn)該主題中幼兒的主要發(fā)展點在哪些領(lǐng)域。這樣有利于教師及時調(diào)整主題實施的方向和重點，為教師的教育實踐活動提供適當(dāng)?shù)膮⒖?，也有助于為教師指?dǎo)幼兒個別化學(xué)習(xí)方面找到一些方向。

主題實施評價的幾點建議

教師掌握了評價的主線索、過程線索和總體線索后，同時在這些線索的引領(lǐng)下收集了一些評價的數(shù)據(jù)的具體的文本，這使得課程實施的評價工作更有系統(tǒng)性和條理性。在此，我們還要就主題實施中的評價提出三條建議：

帶著肯定和欣賞的態(tài)度評價幼兒 評價的目的與核心價值在于：賦予了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量，讓他們看到自己是有能力和有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。傳統(tǒng)評價比較偏向找差距、找不足，當(dāng)前的評價方式更注重從一種欣賞的視角捕捉了幼兒成長過程中的“具體表現(xiàn)”“個體作品”“魔法時刻”等，并以鼓勵的語言和積極肯定的態(tài)度分析了幼兒已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對未來有能力獲得的新經(jīng)驗和新發(fā)展做出規(guī)劃和建議。

在評價中體現(xiàn)教師的專業(yè)成長 我們在評價過程中借鑒了目前世界上認(rèn)可度比較高的“表現(xiàn)性評價”“作品取樣”“學(xué)習(xí)故事”等評價方法，體現(xiàn)教師的多重身份，即教育者、研究者、共同學(xué)習(xí)者、實踐參與者和反思者。評價的過程也是教師對幼兒發(fā)展評價、對教育教學(xué)、對個人專業(yè)成長的一次反思與提升的過程。教師可以通過不斷強(qiáng)化對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的研讀，進(jìn)一步理解與掌握課程的評價方法，從而實現(xiàn)個人思維方式、教育觀念、評價水平的轉(zhuǎn)變。

家園合作共育，促進(jìn)幼兒發(fā)展 評價課程的主體不僅是教師，還可以是家長和幼兒。家長可以通過教師的“觀察記錄”“作品分析”等載體，了解幼兒在園的活動與表現(xiàn)，并采取與幼兒園一致的態(tài)度共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

本文由于篇幅有限，僅以所在園大班的一個主題為例闡述幼兒園主題課程實施評價的其中一個維度，即從幼兒的學(xué)來看教師的教。課程評價是一項非常復(fù)雜的工作，此文中所提僅滄海一粟、冰山一角，謹(jǐn)供廣大幼教工作者交流與探討，不當(dāng)之處還請批評指正。

（作者單位：浙江省級機(jī)關(guān)北山幼兒園）