從事信息技術(shù)教學(xué)近十年了，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有大大小小的推門(mén)課、研究課、公開(kāi)課，在這些做課、研討的過(guò)程中，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地豐富，教學(xué)水平也不斷地提高，但是每次做課最頭疼的卻是兩個(gè)字——?jiǎng)?chuàng)新。

恰巧前不久北京市房山區(qū)進(jìn)行了教師基本功比賽，比賽中我根據(jù)參賽要求設(shè)計(jì)了題目為“妙用文本框”的教學(xué)設(shè)計(jì)。我正好可以將這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在這次展示中實(shí)施，看一看效果。但是，原本以為是一石二鳥(niǎo)的省力之舉，卻經(jīng)歷四次翻天覆地的改版。雖然經(jīng)歷了四次改版，我卻更深刻領(lǐng)會(huì)到了“創(chuàng)新”的含義。

第一版《微笑》。

這一版我的設(shè)計(jì)思路是將文本框的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，找到學(xué)生實(shí)際需求與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的內(nèi)容——電子報(bào)刊。

任務(wù)一是“從微笑開(kāi)始”，具體任務(wù)是給照片中的微笑取名字，把名字輸入到文本框中，置于照片的底部或側(cè)面，并將那首小詩(shī)放到文本框中。通過(guò)這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生掌握橫排或豎排插入文本框的方法。任務(wù)二是給“滑板”調(diào)整有問(wèn)題的文本框，讓學(xué)生掌握調(diào)整文本框的方法。任務(wù)三是在“童年的游戲”中，讓學(xué)生自由地排版做出一張電子小報(bào)。

看著這“由淺入深”，最終還能有成品出爐的教學(xué)設(shè)計(jì)，我不禁沾沾自喜。然而當(dāng)我找來(lái)學(xué)生，對(duì)三個(gè)任務(wù)進(jìn)行測(cè)試時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這三個(gè)任務(wù)太難了！別的不說(shuō)，只拿這第三個(gè)綜合任務(wù)讓一個(gè)成人來(lái)排版編輯的話(huà)，也至少要用上幾十分鐘的時(shí)間呀。這樣的任務(wù)學(xué)生們?cè)趺磿?huì)在一節(jié)課當(dāng)中完成呢？

看來(lái)這一版的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的操作水平和知識(shí)水平，給初中生，甚至高中生來(lái)完成，都有一定的難度呀！這是一版華而不實(shí)的設(shè)計(jì)。

第二版《老游戲》。

從第一版失敗的經(jīng)驗(yàn)中我知道要根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)任務(wù)，既考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)又要考慮到學(xué)生的興趣，于是我絞盡腦汁設(shè)計(jì)了第二版——《老游戲》。

這一版有兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一“老游戲”，這個(gè)任務(wù)從學(xué)生對(duì)以前的老游戲的興趣入手，讓學(xué)生猜一猜圖中的游戲叫什么名字，用文本框填在相應(yīng)的方框里。通過(guò)這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生掌握橫排或豎排插入文本框的方法。

第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生結(jié)合上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)——插入圖片，將文字內(nèi)容和教師所給圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并將文字放到文本框內(nèi)，與圖片進(jìn)行圖文混排。

這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，還沒(méi)有實(shí)施，我產(chǎn)生了很大的疑慮，學(xué)生是否會(huì)對(duì)這些游戲感興趣？它是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有足夠的積極性支持學(xué)生完成所有的任務(wù)？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更高的興趣呢？

為了解決這些問(wèn)題，我又設(shè)計(jì)了第三版《植物大戰(zhàn)僵尸》。

同樣是兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生給圖片中的空白處添加文本框。第二個(gè)任務(wù)讓學(xué)生利用文本框給漫畫(huà)添加對(duì)白。對(duì)于這個(gè)題材，學(xué)生的興趣十分高漲。

我滿(mǎn)懷信心地對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了試講，結(jié)果卻與我的設(shè)想大相徑庭，學(xué)生在第一個(gè)任務(wù)上就出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，第二個(gè)任務(wù)更是步履艱難。雖然學(xué)生興趣很高，但整堂課下來(lái)學(xué)習(xí)效果很不理想。

到底原因在哪呢？我百思不得其解。教研員常艷老師的話(huà)給了我很大的啟發(fā)，她說(shuō)：“你好好想一想我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？我們的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)在哪兒？千萬(wàn)不要讓創(chuàng)設(shè)情景和那些偏離教學(xué)重點(diǎn)的東西把你的設(shè)計(jì)帶上歧途！”

是呀，我再次審視這個(gè)設(shè)計(jì)，任務(wù)一雖然看上去很簡(jiǎn)單，但是它是由一張圖片，一段文字所組成，這個(gè)任務(wù)看似很簡(jiǎn)單的關(guān)系，卻包含著很復(fù)雜的圖文混排的內(nèi)容！對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)文本框的學(xué)生上來(lái)說(shuō)，確實(shí)太難了。

創(chuàng)新其實(shí)不難，往往是建立在否定的基礎(chǔ)之上，否定自己做過(guò)的不成熟的東西，才會(huì)有新的理念和創(chuàng)意來(lái)取代。關(guān)鍵在于我們能不能否定自己，有沒(méi)有勇氣否定自己。

經(jīng)過(guò)不斷深入的思考，最終我設(shè)計(jì)了第四版教學(xué)設(shè)計(jì)——《填字游戲》。

任務(wù)一“填字游戲”，讓學(xué)生猜出成語(yǔ)，并將去掉的字補(bǔ)上去，這個(gè)任務(wù)直接針對(duì)插入文本框的步驟，只有一個(gè)文本框，文本框內(nèi)只有一個(gè)字，突出學(xué)習(xí)插入文本框的步驟，讓學(xué)生印象深刻！

任務(wù)二“智力比拼”，這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生針對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的操作進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)在文本框重輸入文字的方法進(jìn)行細(xì)致分析，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維習(xí)慣。

任務(wù)三“畫(huà)謎”，讓學(xué)生猜畫(huà)謎填成語(yǔ)，這個(gè)任務(wù)是在學(xué)生掌握了插入文本框后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖文混排練習(xí)。

這三個(gè)任務(wù)緊扣教學(xué)目標(biāo)，難度不斷加深，用猜成語(yǔ)、猜字謎、猜畫(huà)謎抓住學(xué)生興趣，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際困難，加深了對(duì)知識(shí)用途的理解，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)這四次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改版，我深深地領(lǐng)悟到，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把握準(zhǔn)這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，圍繞著知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，不管怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中都要敢于否定自己，善于向?qū)嵺`去學(xué)習(xí)，不斷地給自己提出問(wèn)題，不斷地反思，才能有所創(chuàng)新有所突破。

根據(jù)實(shí)際不斷地否定自己，不斷地反思是對(duì)工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，體現(xiàn)了敢于向自己挑戰(zhàn)的勇氣。如果我們都能經(jīng)常認(rèn)真反思自己的教學(xué)和工作，就能找到有需要改進(jìn)的地方，我們就會(huì)不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）