學(xué)生評(píng)價(jià)是課程改革的中心和重心，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，直接關(guān)系到立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)與否。近年來(lái)，重慶市巴蜀小學(xué)圍繞“巴蜀型學(xué)生”培養(yǎng)目標(biāo)，以“育人為本”為核心，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，實(shí)現(xiàn)了從評(píng)價(jià)學(xué)生“是什么樣的人”到引領(lǐng)學(xué)生“成為怎樣的人”的理念與實(shí)踐轉(zhuǎn)變。從評(píng)價(jià)方式綜合化到評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)程化，從關(guān)注當(dāng)下到關(guān)注未來(lái)，從律動(dòng)課程到“三力”學(xué)生評(píng)價(jià)模型，形成了兼具內(nèi)容、過(guò)程、時(shí)間三個(gè)維度的立體多維評(píng)價(jià)體系，從實(shí)踐層面破解學(xué)生評(píng)價(jià)難題，走出了一條基于學(xué)術(shù)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究之路。

時(shí)代定位，回歸育人為本核心

巴蜀小學(xué)以“尋找核心素養(yǎng)落地的力量”為主題的“律動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系”構(gòu)建，是兒童立場(chǎng)價(jià)值定位下的標(biāo)準(zhǔn)的明確，是系統(tǒng)解決方案設(shè)計(jì)的選點(diǎn)突破，是評(píng)價(jià)改革協(xié)同課程建設(shè)、教學(xué)方式改變、教師發(fā)展等學(xué)校文化整體推進(jìn)的實(shí)踐創(chuàng)新。

基于對(duì)教育回歸完整人的再認(rèn)識(shí)，學(xué)校立足培養(yǎng)“頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”的“巴蜀型學(xué)生”，確立了“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施”課改主題和路徑；以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，通過(guò)主題設(shè)計(jì)、二次開(kāi)發(fā)和跨界整合等方式多舉并進(jìn)，形成綜合性的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)；從而在強(qiáng)調(diào)國(guó)家課程基礎(chǔ)性、權(quán)威性的基礎(chǔ)上，成功探索有機(jī)融通學(xué)科間教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程和方法的有效途徑，最終促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。評(píng)價(jià)促發(fā)展，傳承中創(chuàng)新。在研究過(guò)程中，評(píng)價(jià)協(xié)同課程改革，經(jīng)歷了從學(xué)科內(nèi)評(píng)價(jià)走向跨學(xué)科評(píng)價(jià)、從知識(shí)評(píng)價(jià)走向綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)、從紙筆評(píng)價(jià)走向?qū)嵺`能力評(píng)價(jià)、從他人評(píng)價(jià)走向自主評(píng)價(jià)為主的一系列改變。

一以貫之，評(píng)價(jià)改革協(xié)同課程建設(shè)

評(píng)價(jià)協(xié)同課程改革，是學(xué)校的清晰主張。如何協(xié)同課程，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)引和促進(jìn)作用，自然也成為學(xué)校改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。據(jù)巴蜀校史記載，早在1933年巴蜀小學(xué)建校之初，學(xué)校教員就制定了學(xué)生的品性暨行為考查表。2009年初，恰逢全國(guó)新課程改革的反思期。學(xué)校以全國(guó)規(guī)劃辦課題“生活教育研究”為抓手，開(kāi)啟了《巴蜀三年行動(dòng)計(jì)劃》的研制，學(xué)生評(píng)價(jià)分列其中。2012年起，第二個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施，教職工團(tuán)隊(duì)展開(kāi)多維度自我診斷。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研論證，開(kāi)創(chuàng)性地進(jìn)行了評(píng)價(jià)與課程建設(shè)、課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)改革的協(xié)同研究，并進(jìn)一步選點(diǎn)突破穩(wěn)步推進(jìn)。巴蜀小學(xué)通過(guò)一年級(jí)為試點(diǎn)，逐漸取消一到三年級(jí)的期末卷面考試，找到語(yǔ)數(shù)英三個(gè)學(xué)科課標(biāo)的共性目標(biāo)，將期末學(xué)生評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)綜合為“優(yōu)雅書(shū)寫(xiě)”“自信表達(dá)”和“創(chuàng)新實(shí)踐”，開(kāi)啟了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的探索歷程。隨后，學(xué)校以四年級(jí)為試點(diǎn)，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)診斷，進(jìn)入了跨學(xué)科素質(zhì)與學(xué)業(yè)能力并行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究新階段。

2015年至今，正值巴蜀第三個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施。學(xué)校以“律動(dòng)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系”研究為突破口，全面總結(jié)過(guò)去的評(píng)價(jià)歷程和探索經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)深化，加大步伐，集課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三位一體，從結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)上研制了“三力（學(xué)力、活力、潛力）評(píng)價(jià)”，為學(xué)生評(píng)價(jià)整體瘦身。巴蜀律動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)研究，經(jīng)歷了由簡(jiǎn)到繁、繁中求簡(jiǎn)的過(guò)程，彰顯了從知識(shí)本位到全面育人的重心轉(zhuǎn)換，也實(shí)現(xiàn)了從“評(píng)”定當(dāng)下到“評(píng)”牽未來(lái)價(jià)值追求。

“三力”評(píng)價(jià)，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系

巴蜀小學(xué)緊扣“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施”課改主題，回應(yīng)“巴蜀型學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，以“評(píng)價(jià)方式綜合化”和“評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)程化” 作為研究與實(shí)踐的重點(diǎn)，通過(guò)“自上而下頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)實(shí)踐探索、自下而上實(shí)踐創(chuàng)新豐厚教育思想”，構(gòu)建了“三力”律動(dòng)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。

學(xué)力評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，保障國(guó)家課程的權(quán)威性。它緊扣“333律動(dòng)課程體系”，主要依托“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)”7個(gè)學(xué)科，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力。活力評(píng)價(jià)，主要依托“品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)”等國(guó)家課程，整合班隊(duì)活動(dòng)的德育權(quán)威性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在各生活場(chǎng)景中的精氣神，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的生命狀態(tài)，追求“靈動(dòng)”生活，側(cè)重身手勞工特質(zhì)，讓生活充滿(mǎn)活力，著重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。潛力評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)，通過(guò)選擇和激發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己面向未來(lái)的可能、可塑、可為的空間，立足當(dāng)下以驅(qū)動(dòng)未來(lái)，并側(cè)重自主評(píng)價(jià)中的個(gè)性化特質(zhì)與潛力，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從律動(dòng)課程體系構(gòu)建到三力評(píng)價(jià)體系的逐步完備，從評(píng)價(jià)方式綜合化到評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)程化，目前學(xué)校初步形成了各個(gè)學(xué)科貫穿六年的《學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建了跨學(xué)科主題情境表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的六年一貫主題序列，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了基于全人發(fā)展的評(píng)價(jià)反饋單。通過(guò)教育回路的形成，全面推進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)改革，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)師生全人發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。

“教育是做的哲學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)多年探索，學(xué)校以“律動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)”作為突破口，倒逼了“生動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”的律動(dòng)課堂樣態(tài)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)研究，開(kāi)啟了“教師評(píng)價(jià)體系探索，助推學(xué)校文化建設(shè)”的研究，激發(fā)了師生主動(dòng)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了學(xué)校文化的整體提升與特色彰顯。在“空間潤(rùn)澤人、課程發(fā)展人、管理成長(zhǎng)人”的三維一體頂層設(shè)計(jì)下，學(xué)校呈現(xiàn)了“學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)校文化整體提升”勃勃生機(jī)的律動(dòng)教育景象。

（作者單位：重慶市巴蜀小學(xué)）