我們都知道，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力以及發(fā)展和維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。這就需要學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯。所以詞匯教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。那么，如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使詞匯教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑呢？

“觸摸”學(xué)生記憶中的方法

發(fā)展學(xué)生的“記憶鉤” 學(xué)習(xí)者個(gè)體在獲得和鞏固知識(shí)的過(guò)程中，必須做大量的復(fù)習(xí)工作，才能確保不遺忘。如果學(xué)習(xí)者在最初接觸知識(shí)的過(guò)程中，運(yùn)用多種感官通道編碼信息，在新學(xué)習(xí)的知識(shí)和原有的相關(guān)知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，發(fā)展自己的“記憶鉤”，它們就能夠避免讓上了鉤的“魚”掙破記憶的“網(wǎng)”而開溜的尷尬和煩惱。

激活學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴” “頭腦風(fēng)暴”（Brainstorming）是指：就某一個(gè)主題、就完成某一任務(wù)或者就解決某一問(wèn)題，讓參與討論者盡可能多地產(chǎn)生各種各樣的觀點(diǎn)，但是并不對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程。這種方法可以極大地開闊學(xué)生的視野，發(fā)散他們的思維，有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的靈活性和流暢性。

喚醒學(xué)生游戲中的熱情

偵探的“火眼金睛” 前不久我發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生在抄寫或者聽寫單詞的時(shí)候經(jīng)常出錯(cuò)，例如把head（頭）寫成haed（困難的），把school（學(xué)校）寫成sgool（職業(yè)）。為了防止學(xué)生再次犯類似的錯(cuò)誤，我采取了這樣的辦法。給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一份單詞表，告訴學(xué)生有些單詞偷了別人的“衣服”，要求學(xué)生們仔細(xì)朗讀，把所有偷了別人衣服的單詞送進(jìn)“監(jiān)獄”，即用彩色筆給拼寫有誤的單詞畫上一個(gè)小房子，然后在單詞旁邊用彩色筆給他們穿上自己的衣服。這樣，通過(guò)寫寫、畫畫、形象地抓住“偷衣賊”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到，是因?yàn)樽约翰恍⌒?，給了“字母小偷”機(jī)會(huì)。這種幽默的比喻和間接的提醒，比直接批評(píng)效果要好很多。既維持了孩子們的注意力，又使他們不容易感到疲勞和乏味。

我們的“營(yíng)養(yǎng)快餐” 在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，首先讓學(xué)生盡可能多地回憶有關(guān)食物和飲料的單詞，教師在黑板上分不同類別寫下學(xué)生說(shuō)出的單詞，如肉類：fish（魚） ， chicken（雞肉） ；水果類：apple（蘋果） ， peach （桃子）；蔬菜類：tomatoes（西紅柿），carrots （胡蘿卜）；主食類：rice（米飯） ， noodles（面條）等。我讓兩人一組開展活動(dòng)，互相詢問(wèn)對(duì)方最喜愛的食物、飲料和水果，然后每個(gè)人都為對(duì)方設(shè)計(jì)出一份營(yíng)養(yǎng)餐，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)向?qū)Ψ酵扑]合理的營(yíng)養(yǎng)餐，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成健康合理的飲食觀念。

動(dòng)物的“明星名片” 教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)一張動(dòng)物名片，使用句型：She’s a panda（她是一只熊貓）.Her name is Lorry（他的名字是卡車） . She’s my favorite animal（她是我最喜歡的動(dòng)物）.She’s white and black（她是黑白相間的） . She’s big and fat（她又肥又大） .She likes bamboo（她喜歡竹子）.向?qū)W生介紹自己喜歡的動(dòng)物熊貓，名片上還有熊貓的圖片和竹子。接著，教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示各種動(dòng)物的圖片，和學(xué)生談?wù)撨@些動(dòng)物最喜歡的食物以及描述動(dòng)物的樣子。在談?wù)撨^(guò)程中，可將相關(guān)信息以單詞的形式板書在黑板上，將動(dòng)物的名稱寫在信息庫(kù)的中央，最后讓學(xué)生利用相關(guān)的信息為自己最喜歡的動(dòng)物制作一張名片。

加強(qiáng)學(xué)生生活中的交流

在教學(xué)過(guò)程中，我逐漸地發(fā)現(xiàn)，自己的學(xué)生能夠很容易就記住以下和生活相關(guān)事物的單詞。當(dāng)老師在課堂上提到這些單詞時(shí)，學(xué)生們都能脫口而出。但是，有些單詞不管老師怎樣地解釋和操練，學(xué)生就是記不住，即使記住了，也很快就忘了。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候產(chǎn)生“computer（電腦）和“T-shirt（短袖襯衫）”的效應(yīng)呢？筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生日常生活的情景，把課堂生活化，把教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生加強(qiáng)生活中的交流。

巧用學(xué)生課文中的語(yǔ)境

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用記憶庫(kù)里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，即聽、說(shuō)、讀、寫中的說(shuō)和寫，語(yǔ)言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識(shí)的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說(shuō)完全掌握了這些詞匯。對(duì)于學(xué)生輸出的語(yǔ)言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。總之，長(zhǎng)期有效地開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，確實(shí)不是件易事，教師在課堂教學(xué)中一定采取行之有效的方法！我相信，對(duì)于單詞，只要讓學(xué)生可以觸摸它，喚醒它，加強(qiáng)它，巧用它，那么，就一定能學(xué)會(huì)它！

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）